王靜

【摘?要】小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)。在“堅(jiān)持以人為本、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的今天，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展問題是當(dāng)前教育發(fā)展的重中之重。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)教育;留守兒童;行為習(xí)慣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，他們就是新的特殊兒童群體——留守兒童，而且這個(gè)群體的人數(shù)還在不斷擴(kuò)大。

大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。農(nóng)村小學(xué)教育是我國教育的基礎(chǔ)之一，農(nóng)村小學(xué)教育辦得好壞對(duì)教育的影響很大。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育整體性薄弱和生源少的狀況還沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)生管理、家長重視程度等方面和城鎮(zhèn)學(xué)校相比較仍然有很多很顯而易見的差距。農(nóng)村小學(xué)的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號(hào)，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。

一、留守兒童主要表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)成績較差，無心向?qū)W。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少。我在平時(shí)測試中作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均成績要比班上其他學(xué)生的平均分低4至6分。

2、行為習(xí)慣欠佳。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。他們性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。在留守兒童中，行為習(xí)慣好的占大約25%，中等占大約45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。

3、情感教育的不足。目前，留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失。大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對(duì)別的小伙伴存在敵意，不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。

4、單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。約75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。

5、安全方面的問題。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，而且學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”。同時(shí)孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。據(jù)了解，留守兒童在全國被拐賣兒童群體中居第二位。根據(jù)公安部的統(tǒng)計(jì)：農(nóng)村留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群，尤其留守女童容易成為性侵犯的對(duì)象。留守女童在性侵犯面前是最措手無助的，犯罪分子也往往最容易得逞。此外，留守兒童發(fā)生溺水、車禍、火災(zāi)、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠(yuǎn)高于其他兒童。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農(nóng)村缺少管理和控制，于是，他們就會(huì)離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了安全問題發(fā)生的可能性。

二、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析

1、自身因素

孩子好奇心強(qiáng)，容易接受新生事物，喜歡尋找新鮮刺激的新事物，但分辨能力和自控能力差。空余時(shí)間他們會(huì)尋找新鮮刺激的事去做。模仿大人抽煙喝酒，有時(shí)會(huì)和同學(xué)打架，染上這些不良習(xí)氣后，無心上學(xué)，學(xué)習(xí)成績下降，于是出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2、家庭因素

家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。多數(shù)留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等，形成隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為上代教育。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。由于家庭教育的相對(duì)缺失，會(huì)造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。

3、學(xué)校因素

由于留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問題兒童難以管理。

4、社會(huì)因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會(huì)所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育面臨問題的建議

1、關(guān)注留守兒?童的心理健?康

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。務(wù)工?父母無暇顧?及孩子，孩子感情上?得不到交流?，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的?溫暖和教育?，這對(duì)學(xué)生心?理產(chǎn)生極大?影響。留守兒童一?般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。教師開展形式多樣的集體活動(dòng)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關(guān)懷。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

2、思想上樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

父母不在身邊，使他們?nèi)鄙倭斯芙?，普遍行為散漫，無心向?qū)W，經(jīng)常違反紀(jì)律。針對(duì)這樣的情況，教師在和他們交流過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。無論是心理方面，還是思想方面，最終都會(huì)落實(shí)到兒童的行為上。

3、關(guān)注留守兒童的?學(xué)習(xí)興趣與?學(xué)習(xí)質(zhì)量

留守兒童許?多是由他們?的奶奶、外婆等隔代?親屬來撫養(yǎng)?的，而農(nóng)村這樣?的老人文盲?率超過70?%，他們無法對(duì)?孩子進(jìn)行輔?導(dǎo)，也很難與孩?子進(jìn)行思想?交流，缺少及時(shí)的?學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與?心理溝通。許多留守兒?童因成績不?好而產(chǎn)生厭?學(xué)情緒，進(jìn)而走上輟?學(xué)道路?？梢蚤_展一?幫一活動(dòng)，或給他們開?小灶，真正體會(huì)到?了班級(jí)的溫?暖和學(xué)習(xí)的?樂趣。

4、開展豐?富多彩的校?園生活

除了上課，完成課外作?業(yè)，留守兒童課?余還有很多?時(shí)間無法打?發(fā)，如果不加以?引導(dǎo)、安排、他們就會(huì)沉?迷于上網(wǎng)、玩游戲。學(xué)校可開展?諸如書畫興?趣班、音樂特長班?、勤工儉學(xué)等?一些有益的?活動(dòng)，以解決留守?兒童課余生?活的空虛、無聊，又可培養(yǎng)他?們廣泛的愛?好和興趣。

5、隨時(shí)保持家校聯(lián)系

教師和留守兒童的父母保持聯(lián)系，家庭走訪，用耐心喚起家長的責(zé)任。經(jīng)常和他們的父母聯(lián)系，希望他們能夠多和自己的子女溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)，讓孩子知道父母對(duì)自己的關(guān)心呵護(hù)和殷殷期盼。

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（作者單位：邵東市仙槎橋鎮(zhèn)第一完全小學(xué)）