王錫榮

【摘要】新課標的實施，對于中職數學教學工作提出了更高的要求，教師不僅需要做好數學知識和解題技巧的傳授，還必須重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).本文從中職學生數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，就新課標下中職數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了分析和討論，希望能夠為中職數學教學提供參考和借鑒.

【關鍵詞】新課標;中職數學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

前 言

最近幾年，我國中等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面取得了不錯的成果，為社會輸送了大量的專業(yè)技術人才.與普通高中生相比，中職學生本身的基礎知識薄弱，數學學習難度大，創(chuàng)新能力的缺乏是影響其學習的重要原因.對此，中職數學教師應該立足新課標的背景和要求，在數學教學中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng).

1 培養(yǎng)中職學生數學創(chuàng)新能力的重要性

1.1 中職數學新課標背景及相關要求

中職數學新課標是在新形勢下頒布實施的，強調數學教學中必須及時接受新的教學理念，改變傳統的教學模式和教學方法，促進新的教學目標的順利實現，并且在課程任務中明確提出應該“增強創(chuàng)新意識”.在新的中職數學教學大綱中明確提出，中職教師應該高度重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新數學思維的重要性凸顯出來，促進課堂教學效果提高的同時，也可以使得學生達到好學、樂學以及創(chuàng)新學的教育目標.

1.2 創(chuàng)新能力在繼續(xù)學習數學知識，在專業(yè)課學習，及職業(yè)發(fā)展中的作用

新的教育觀念要求教師拋棄傳統陳舊的教學模式，改變以往將成績作為評判學生優(yōu)劣的唯一標準，將創(chuàng)新教育的思想元素融入到教學中，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生能夠愛上數學，有利于形成終身學習的理念，繼續(xù)對數學知識進行學習.同時，很多中職專業(yè)課對于創(chuàng)新能力都有著較高的要求，如設計專業(yè)，無論是哪一種設計課程，都要求學生能夠打破傳統，勇于創(chuàng)新，這樣才能做到不被時代所淘汰.新課標在拓展模塊中，體現出了發(fā)展學生創(chuàng)造性、應用性和職業(yè)性的要求，需要教師高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在對一個產品進行創(chuàng)新的過程中，專家的使命是創(chuàng)新產品的性能和參數，中職學生則需要對產品的細節(jié)和效益進行創(chuàng)新，這樣才能不斷地誕生新的產品.

2 新課標下中職數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1 注重發(fā)展學生的應用意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在教學中，要上好模塊三，應注重發(fā)展學生的應用意識;通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值.幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學.

在教學中要激發(fā)學生學習數學的興趣和好奇心，不斷追求新知.要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨到見解，啟發(fā)學生發(fā)現問題和提出問題，善于獨立思考，使數學學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程.例如，在中職數學教學中，函數概念相對抽象，理解難度大，想要激發(fā)學生的學習興趣，對其創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，教師應該采取有效措施，將抽象的概念形象化;又如，在對數列進行教學時，可以由中國古代的計數思想引入，幫助學生深入了解數列的概念，使得其產生對于等差數列、等比數列等概念的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的同時，也可以發(fā)展學生的知識應用能力.

2.2 引入互動性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

良好的師生互動不僅有助于構建和諧的師生關系，還能夠活躍課堂氛圍，使得學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習數學知識，有助于減輕數學教師的教學負擔以及學生的學習壓力，同時也可以對學生的發(fā)散思維進行強化，提升其創(chuàng)新思維能力.實際操作中，首先，教師通過測試來明確學生的解題能力，選擇解題能力好且思維獨特的學生，鼓勵其講解自己的解題方法和過程，幫助學生梳理解題思路，學習彼此的優(yōu)點;其次，在學生講解自己的解題方法和解題過程時，教師可以及時發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，及時進行表揚和糾正，幫助學生樹立起數學學習自信心的同時，也能夠對其解題誤區(qū)進行糾正;然后，教師可以借助數學競賽、數學故事演講以及數學辯論賽等方式，將學生的能動性切實發(fā)揮出來，使得其能夠主動參與課堂教學活動，在活動中體驗數學的魅力;最后，可以通過小組討論、數學實驗等方式，引導學生相互討論，共同研究，以互動性的學習方式培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力，確保學生能夠通過討論的方式取長補短，吸取經驗，更好地發(fā)散思維.

2.3 創(chuàng)建情境式課堂，提升問題解決能力

情境式課堂能夠活躍數學課堂的氛圍，使中職數學教學枯燥乏味的問題得以解決，使學生更加樂于接受數學知識.例如，在對“幾何概念”進行講解時，教師可以借助多種不同的情景來對幾何概念進行分析，引導學生自己對數學概念進行總結，又如，在對“頻率和概率”進行教學時，教師可以借助真實的情境，對抽象的數學概念進行展示，做好頻率和概率內涵的分析，對其重要意義進行總結，明確兩者的關系.在真實的情境中，學生可以更加直觀地感受到兩者的意義和關系，掌握后續(xù)的相關知識.數學概念本身是一種模糊的概念，傳統灌輸式教學模式下，教師很難將其含義準確地傳遞給學生，學生在學習中也會感到枯燥乏味，喪失對數學學習的興趣.情境式教學能夠對這種情況進行改善，學生可以通過自身的生活經驗來對數學概念進行理解，其本身是一種開放的教學模式，能夠借助真實的生活和實驗來表達抽象概念，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使得其能夠結合實際情況來對問題進行分析和解決.

2.4 鼓勵學生質疑問難，強化知識應用能力

積極鼓勵學生參與學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.教學中，要鼓勵學生質疑、探究，讓學生感受和體驗數學知識產生、發(fā)展和應用的過程.在教學方法和手段的選擇上要注重以下幾個結合：學與思的結合，既要了解各種數學知識與專業(yè)課的關系，又要對此進行深入的思考與分析，要勇于發(fā)表自己的見解;知與做的結合：掌握課堂教學中出現的教學方法，來解決相關問題;理論與實際的結合：在專業(yè)課的學習中應用習得的數學思想方法，進一步加深對其他數學概念和專業(yè)課的理解，提高分析問題和解決問題的能力.

2.5 開展個性化培養(yǎng)，提高創(chuàng)新學習能力

在傳統數學教學中，將邏輯思維作為教學的側重點，但是存在過度追求嚴密性和完整性的情況，模式化問題嚴重，影響教學效率.同時，也導致不少學生對數學產生了恐懼心理，影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).想要對這一問題進行解決，教師在開展數學教學的過程中，應該考慮學生的個體差異，做到因材施教，開展個性化培養(yǎng)，將每一個學生的長處發(fā)揮出來，確保其能夠在學習中相互借鑒，共同提升，對學生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng).

2.6 重視信息技術應用，強化獨立思考能力

現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響.在教學中，應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容.同時，應盡可能使用科學計算器、計算機及軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合.教師應恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關教學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題.例如，中職教師在開展數學教學的過程中，可以利用多媒體設備輔助教學，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，更加直觀生動的就圖形變化進行展示，激發(fā)學生對新知識的探究興趣，使得學生能夠更加主動地參與數學知識的學習，了解知識形成的過程.另外，也可以借助微課教學，將教學的重點和難點制作成相應的教學視頻，供學生課外時間進行自主學習，促進其獨立思考能力和創(chuàng)新能力的提高.

2.7 強化自主探究學習，激發(fā)數學學習興趣

中職數學教學中，自主探究學習強調對學生的學習自主性和自主學習能力進行培養(yǎng)，使得其能夠從數學學習中感受到樂趣，將自身的能動性切實發(fā)揮出來.而當學生具備了自主學習能力之后，就能夠在學習中發(fā)現和總結問題，并運用自身掌握的知識去解決問題，有助于其數學創(chuàng)新思維的提高，做到舉一反三，在遇到不同類型的題目時可以做到隨機應變.數學課堂教學中，教師應該扮演好引導者的角色，幫助學生確定好學習方式和思維方式，而想要實現這一目標，教師必須在實施教學計劃和教學目標設計的過程中，融入創(chuàng)新元素，從課程設計、教學內容和教學方法層面，突破傳統教學的束縛，借助多媒體設備、交互式電子白板等，對枯燥的數學課堂進行改善，激發(fā)學生對數學的學習興趣.

2.8 做好創(chuàng)新思維訓練，綜合提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無處不在，從教學來看，信息技術能夠超越傳統面對面的授課方式，改進教學方式;可以擴展教學資源，知識來源不再局限于教材;也可以超越班級授課的形式，延伸教學場所;也能增強教學評價，超越單一的考試評價方式.在信息技術背景下，甚至可以運用電子化教材呈現出一對一的課堂模式.

從課程來看，信息技術使課程內容變得更豐富.它擁有豐富的在線內容和資源，可以拓展延伸課程內容;還能實現跨學科教學.從學生角度來看，信息技術可以實現個性化學習，讓每一個學生接受適合自己的教育.學生在學習基礎、目標、方法等方面各不相同，可以記錄學生學習過程中的數據，從而為其生成最適合自己的學習內容和方式，提高學習效率.

中職數學教學中，教師應該借助教材中給出的例題和練習題，實施創(chuàng)造性思維訓練，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和提高.在實際操作中，一是可以多引入一些具備多種解法的練習題，使得學生在練習過程中可以形成更加靈活的思維，這不僅僅是學生所應該具備的數學思維品質，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效路徑.對于中職數學教師而言，應該引導學生進行一題多解，不斷尋找解決問題的新思路和新方法，就多種解題方法進行對比分析，判斷其各自的優(yōu)劣，提升學生思維的靈活性;二是可以引入一題多變的習題，培養(yǎng)學生思維的變通性，使得學生可以通過不斷練習來形成觸類旁通的思考能力，從思維定式的束縛中擺脫出來.在這個過程中，數學教師可以采取多樣化的方式，如對例題的條件和結論進行變更、置換乃至遷移等，使得學生能夠對自身已經掌握的知識進行更進一步的梳理，構建起完善的知識體系，推動知識的相互滲透，確保學生在解題過程中，能夠做到隨機應變;三是應該重視對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，引導學生從相反的角度去對問題進行思考，鼓勵其大膽打破常規(guī)思維的束縛，就其思維的廣度進行拓展.教師可以借助反證法，要求學生從反面來對問題進行思考，提升其逆向思維能力.

結束語

總而言之，中職數學教學一直是中職教學中的一個難點所在，教師難教，學生難學，相比較普通高中學生，中職學生在數學學習過程中缺乏自主性和獨立思考能力、創(chuàng)新學習能力，對于很多學生而言，數學的學習都是被動地接受教師傳輸的知識，通過大量的練習來形成慣性思維，而一旦遇到題型的變化，學生往往會一籌莫展.對此，新課標下，中職教師在開展數學教學的過程中，應該重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，結合互動性教學、情境式教學、個性化培養(yǎng)等方式，使得學生能夠主動參與到教學活動中，提升其創(chuàng)新思維能力.

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