楊秋玲

【摘要】現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)生雖然剛?cè)胄W(xué)校園不久，但受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深度影響，其對(duì)母語的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，積累了不少詞匯與句型，不過也對(duì)字詞存在一些誤解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，有針對(duì)性地展開教學(xué)，嘗試融合識(shí)字教學(xué)與閱讀寫作，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化滲透性思維及語文素養(yǎng)，有助于提高課堂教學(xué)效率，并為后續(xù)語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文將簡(jiǎn)單分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的基本要點(diǎn)，并就相應(yīng)教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;低年級(jí)語文;識(shí)字教學(xué)

教育一定要緊貼學(xué)生的實(shí)際才能取得良好的成效，才能在最大程度上提高教育教學(xué)效果。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)背景已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。如果教師依舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一成不變的教學(xué)，那么教學(xué)會(huì)與實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)帶來的影響進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生身心特征對(duì)相應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行探索，從而為教學(xué)創(chuàng)新及完善提供基礎(chǔ)支持，有助于構(gòu)建更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的基本要點(diǎn)

第一，注重體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性。據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大部分低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)在口頭上掌握了3000多個(gè)漢語詞匯，并能夠較為熟練地使用各類句型。但他們中的多數(shù)也只是掌握了詞匯的發(fā)音與含義，在辨別字形與書寫方面還存在一些困難。故而教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的母語基礎(chǔ)，不再把大量的時(shí)間都耗費(fèi)在對(duì)字詞的音、義、形等深入講解上，而是在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中針對(duì)性地講解一些較為復(fù)雜的生字字形、書寫方法等，做到有重點(diǎn)、有目的。

第二，堅(jiān)持把識(shí)字教學(xué)同閱讀寫作相融合。聯(lián)系具體的語篇和應(yīng)用情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠促使學(xué)生通過不一樣的篇章和語境，從多個(gè)角度認(rèn)知、掌握和應(yīng)用生字。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富多樣的拓展素材，而鍵盤錄入功能也給低年級(jí)小學(xué)生的提前寫作帶來了推動(dòng)力量。因此教師在這樣的環(huán)境下開展識(shí)字教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)把識(shí)字、閱讀和寫作三者妥善融合到一起，利用拓展性的閱讀語境來完成識(shí)字任務(wù)，并在寫作練習(xí)中將學(xué)到的生字進(jìn)一步鞏固。

第三，在識(shí)字教學(xué)中滲透創(chuàng)造性思維及語文素養(yǎng)。語言可以說是思維的外在組成部分，而語言能力又包含了聽、說、讀、寫等多方面的能力，這些都與思維能力息息相關(guān)。在以往的識(shí)字課堂教學(xué)中，教師容易犯一個(gè)相同的錯(cuò)誤，即把字詞作為孤立的內(nèi)容來講解，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字課堂教學(xué)過程中，教師需要盡可能保證學(xué)生的語言能力與思維實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的具體策略

第一，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。教師應(yīng)在識(shí)字教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌肷罨?，讓識(shí)字教學(xué)能夠和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使學(xué)生的語言能力在潛移默化中得到較好的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的拼音知識(shí)運(yùn)用起來，講一句話或是造一個(gè)詞語，使其能做到把拼音和具體語言相結(jié)合，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上還能增強(qiáng)其思維能力。比如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小書包》的時(shí)候，教師就可提問學(xué)生：“大家每天都會(huì)背著小書包來上學(xué)，那么你們的書包里都裝了些什么呢？”然后讓學(xué)生翻看自己的書包，把里面的東西挨個(gè)拿出來，一邊說出這些東西的名字，比如“橡皮擦”“尺子”“文具盒”“作業(yè)本”等，再據(jù)此進(jìn)行造句。接下來，教師再把之前從網(wǎng)上下載的視頻播放給學(xué)生看，在視頻中展示一位小朋友在上學(xué)之前收拾整理自己的書包，把文具一樣樣有序裝進(jìn)去。在此過程中，學(xué)生就能把相關(guān)的字詞和生活相聯(lián)系，在增強(qiáng)興趣的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象。

第二，充分運(yùn)用多媒體來吸引學(xué)生的注意力。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的各種新鮮事物更容易產(chǎn)生興趣。若教師仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生坐在課堂上專心聽講，學(xué)習(xí)生字詞，那么學(xué)生的注意力可能很快就會(huì)分散。所以教師需要充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，積極采用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示生動(dòng)有趣的畫面，或播放一些優(yōu)美的歌曲等，讓學(xué)生的注意力能夠充分集中到課堂上來，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》課文的時(shí)候，教師便可用多媒體給學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，在里面展示四個(gè)不同季節(jié)中農(nóng)家田里的具體景象：在春天的時(shí)候，蝶飛草長(zhǎng)，麥苗抽出了嫩綠的芽;夏天到來，農(nóng)民既插秧又養(yǎng)蠶，十分辛勞;秋天，稻谷成熟，一片片像金色的海洋;冬季則是白雪皚皚，像是給農(nóng)田披上了一件棉衣。學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景，就能對(duì)將要學(xué)習(xí)的生字詞產(chǎn)生濃厚的興趣，并把注意力集中起來，在教師的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)新字詞。

第三，把游戲活動(dòng)融入到識(shí)字教學(xué)中。低年級(jí)小學(xué)生很多會(huì)喜歡參與游戲活動(dòng)，所以識(shí)字教學(xué)的開展也離不開游戲活動(dòng)的融入。教師合理利用游戲內(nèi)容可以全面把課堂教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，不會(huì)輕易忘記。比如，教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》這篇課文時(shí)，由于此文中涉及到較多生難字詞，學(xué)生學(xué)起來可能會(huì)感到有些困難。比如，“羿”“炙烤” “蒸”“蹚”“爆裂”“熔化”等。學(xué)生不但要知曉這些字詞的讀音，還要掌握其書寫方法及使用方法。這時(shí)有的低年級(jí)小學(xué)生可能就難以將其記住，更無法靈活地把這些字詞運(yùn)用到實(shí)踐中。對(duì)此教師可設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)，如“找朋友”，先把一些生字詞的偏旁部首展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生用找朋友的方式給它們找到對(duì)應(yīng)的組合，進(jìn)而構(gòu)成新的漢字，看誰找得最快，組成的數(shù)量最多。此外，也可組織學(xué)生開展“啄木鳥”的游戲活動(dòng)，安排學(xué)生來扮演啄木鳥，教師則向?qū)W生展示一棵“文字樹”，里面包含了錯(cuò)誤的文字及拼音，讓學(xué)生所扮演一個(gè)小啄木鳥來挑錯(cuò)，把“文字樹”里錯(cuò)誤的蟲子找出來。教師通過結(jié)合課本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感到字詞的學(xué)習(xí)是生動(dòng)而有趣的，從而積極主動(dòng)地投入到游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中，不知不覺實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的鞏固。

綜上可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須加強(qiáng)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文基礎(chǔ)，同時(shí)避免學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響而出現(xiàn)習(xí)慣性使用網(wǎng)絡(luò)用語等問題、對(duì)文字存在誤解等問題。教師應(yīng)當(dāng)將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，充分運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生的注意力，并適時(shí)把游戲活動(dòng)融入到識(shí)字課堂教學(xué)中，從多個(gè)方面對(duì)識(shí)字教學(xué)加以優(yōu)化，從而幫助小學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)，為他們的后續(xù)語文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春燕.試論信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)模式與教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：121.

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