牛榮 高賢強(qiáng)

摘? 要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以培養(yǎng)大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和相關(guān)知識(shí)來解決專業(yè)中遇到實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，該文提出在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)需求采用模塊化的教學(xué)模式，明確模塊教學(xué)目標(biāo)、模塊劃分、模塊化教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、模塊化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)改革措施進(jìn)行了論述，希望為高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)? 教學(xué)改革? 模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0135-02

目前，在高校所有學(xué)科中大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為計(jì)算機(jī)普及性的教學(xué)被廣泛進(jìn)行。高等院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。在筆者學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生接觸到的第一門計(jì)算機(jī)課程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)、后續(xù)計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)， 有著極為重要的作用[2]。塔里木大學(xué)將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的實(shí)際問題的能力。

1? 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在該校的教學(xué)改革背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將高等教育的主要任務(wù)定位在提升質(zhì)量上， 從投入、基本建設(shè)、教學(xué)管理和改革等方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量建設(shè);綱要提出要實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生的參與、探究、創(chuàng)造能力作為高等學(xué)校主要的任務(wù)[3]?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》白皮書由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)發(fā)布[4]。白皮書中明確指出：由于不同專業(yè)所涉及的計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的不同，建議各院校采用《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》十若干必修/選修課程[5]。近年來大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革及側(cè)重點(diǎn)歸納為3個(gè)方面：（1）通用素質(zhì)與能力。大學(xué)生在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。（2）專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中的能力。（3）創(chuàng)新研究能力。大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和提高開發(fā)能力，能靈活自如地把計(jì)算機(jī)技術(shù)用于專業(yè)課題研究中。根據(jù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見，立足校情，塔里木大學(xué)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革探索[6]。為進(jìn)一步推動(dòng)塔里木大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革，進(jìn)一步鞏固前期教學(xué)改革的成果，課程改革還需從根本上改變難以科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的問題以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同問題，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化能力培養(yǎng)，以滿足適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。

2? 該校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

信息教育在各地區(qū)中、小學(xué)階段的已全面展開，學(xué)生入校時(shí)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的一部分知識(shí)已有所了解，但由于各地區(qū)中、小學(xué)對(duì)信息類課程重視程度的差異導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能存在的差別較大，因各地區(qū)中學(xué)階段計(jì)算機(jī)教育程度的不同，大學(xué)生入校時(shí)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，而不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也有差異，給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來一定的困難。

3? 該校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中改革的內(nèi)容

3.1 模塊化教學(xué)

學(xué)生在開設(shè)課程前根據(jù)不同專業(yè)、不同層次進(jìn)行摸底分級(jí)考試。根據(jù)學(xué)生成績及掌握程度對(duì)不同模塊再進(jìn)行劃分，最后按照教學(xué)模塊來組織教學(xué)班級(jí)。后期將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，推進(jìn)模塊化教學(xué)。每個(gè)模塊根據(jù)不同專業(yè)需求調(diào)整知識(shí)內(nèi)容及學(xué)時(shí)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，最后形成適合不同專業(yè)及不同層次學(xué)生的教學(xué)模塊。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程先后及不同專業(yè)的需求，對(duì)教學(xué)模塊設(shè)定相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以此促進(jìn)該校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)更能有效地滿足不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求。每個(gè)教學(xué)模塊之間的關(guān)系既相互是獨(dú)立的同時(shí)又有一定關(guān)聯(lián)，模塊化教學(xué)便于發(fā)揮各位任課教師的教學(xué)特長，促進(jìn)課程教學(xué)形式多樣化，從而有利于每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

3.2 教學(xué)組織形式的改革

根據(jù)模塊需求，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)進(jìn)行組班排課。組班排課的教學(xué)時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)模塊的先后順序根據(jù)學(xué)生主動(dòng)選擇模塊情況和教學(xué)資源情況等因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況將各模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)和組合，以形成有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，最終提高學(xué)生對(duì)計(jì)算技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3.3 模塊化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

模塊化教學(xué)采取過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法來達(dá)到教學(xué)的效果。過程性評(píng)價(jià)學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需求或興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即可參加模塊的考核，考核不限時(shí)間地點(diǎn)，通過考核平臺(tái)進(jìn)行?？己送ㄟ^后可以再次選擇學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)階段。模塊化教學(xué)有利于激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，分模塊考核使學(xué)生及時(shí)了解自身的不足，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，考核過程化進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。綜合性評(píng)價(jià)是學(xué)生先將所有模塊學(xué)習(xí)完成后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過考核能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即傳統(tǒng)教育中常說的結(jié)業(yè)考試。

3.4 構(gòu)建大數(shù)據(jù)的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)

完成模塊化教學(xué)方法后還需構(gòu)建豐富的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程人教學(xué)資源， 以便滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。利用大數(shù)據(jù)的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)不斷將教學(xué)資源隨著社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容變化而不斷變化與更新。在近幾年的教學(xué)改革中，學(xué)校已初步建立了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)資源庫，以學(xué)校現(xiàn)有的課程資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立大數(shù)據(jù)的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)，在模塊化教學(xué)中，添加各模塊學(xué)習(xí)需求的資源到平臺(tái)中，逐步將所有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程納入平臺(tái)。

4? 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育背景和該校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提升該校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平，以充分滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量、方法和效果，以提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用能力為目標(biāo)，以當(dāng)今社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)需求的變化和專業(yè)技能需要為導(dǎo)向，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)一步教學(xué)改革，以滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的需求。

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