洪昌建

摘 要：課后作業(yè)歷來是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，尤其對小學(xué)英語學(xué)科而言。良好的作業(yè)內(nèi)容可以幫助小學(xué)生鞏固新學(xué)的英語知識，培養(yǎng)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，布置的課后作業(yè)過于死板，不具備針對性與趣味性，難以符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，如何設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)新性的個性化作業(yè)，也是小學(xué)英語教師需要著重思考的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;個性化作業(yè);要點;策略

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，也是小學(xué)生重要的課后輔助學(xué)習(xí)過程。通過了解小學(xué)生的作業(yè)完成情況，英語教師能實時掌握小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足之處，進(jìn)而針對性的調(diào)整教育策略。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄固有的教育思想，用多元化的方式創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容。讓小學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不僅可以進(jìn)一步熟悉英語知識的應(yīng)用，也能體會到學(xué)習(xí)的快樂感。

1 小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計要點

1.1 豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)大多局限于試卷習(xí)題、課文抄寫等形式上，千篇一律，毫無新意，無法體現(xiàn)作業(yè)的教育職能。小學(xué)英語教師需要拓展作業(yè)的形式，為小學(xué)生帶來豐富多彩的課后學(xué)習(xí)體驗。比如實踐類作業(yè)，當(dāng)小學(xué)生需要預(yù)習(xí)新單詞時，可以學(xué)唱一些包含新單詞的歌曲，或者通過繪畫的形式，將單詞的含義自由呈現(xiàn)。又比如收集類的作業(yè)，小學(xué)生在日常生活中可以將所看所聽的單詞實時記錄下來，如英文標(biāo)志“No smoking”“No swimming”等等。再如創(chuàng)編方式的作業(yè)，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like…”時，可以通過這個句型，結(jié)合經(jīng)典同名兒歌改編創(chuàng)作歌曲。由此，通過提高作業(yè)的新奇感，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的英語素養(yǎng)。

1.2 重視思維發(fā)散

小學(xué)生在做英語作業(yè)時，有時會因為豐富的想象力做出別樣的見解。小學(xué)英語教師不宜刻意規(guī)定作業(yè)答案，而是要鼓勵小學(xué)生在做作業(yè)的同時充分展現(xiàn)自身的個性[1]。比如在教學(xué)新單詞blue時，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)過的顏色用一種合適的圖案共同展現(xiàn)在一張紙上。小學(xué)生的繪圖結(jié)果必定形形色色，有彩虹、七巧板、森林等等。小學(xué)生每一種答案的詮釋方式，都是英語思維的成功發(fā)散。英語教師應(yīng)當(dāng)著重通過作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生的思維朝向健康積極的方向發(fā)展，達(dá)到個性化作業(yè)的教育目的。

1.3 優(yōu)化評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語評價教學(xué)方式，大多以應(yīng)試考核成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主。這種評價方式無法讓英語教師徹底了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)從更多的角度進(jìn)行分析，用豐富的手段優(yōu)化評價環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)英語的個性化作業(yè)中可以加入評價元素，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，幫助小學(xué)生積累英語的實踐應(yīng)用經(jīng)驗。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“Good morning！”“Good evening！”“How are you？”等打招呼日常用語時，讓小學(xué)生分別和五名以上的親戚朋友用英語問好，同時獲取相應(yīng)的評價內(nèi)容，記錄到作業(yè)上予以反饋，讓教師得到相應(yīng)的教學(xué)參考。

2 小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計策略

2.1 角色扮演

關(guān)于小學(xué)英語的教學(xué)，語言運用是首要的教學(xué)原則。小學(xué)英語教師可以通過角色扮演的方式，在個性化作業(yè)中設(shè)置情景對話，幫助小學(xué)生逐漸掌握英語表達(dá)的思想。比如購買文具的對話情景：

學(xué)生A：“Can I help you？”

學(xué)生B：“Can I have a pen？”

學(xué)生A：“Here you are，10 dollars，please.”

學(xué)生B：“Thank you.”

以上，教師只是為學(xué)生們提供對話的情景模板。小學(xué)生可以自由組合，改變對話的場景與內(nèi)容，熟練固定句型的應(yīng)用，加深已學(xué)單詞的記憶，充分體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.2 生活實踐

生活中的情景很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴感。將小學(xué)英語的個性化作業(yè)運用到生活之中，小學(xué)生不僅可以提高自身的英語實際應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)出細(xì)心觀察、大膽探索的良好習(xí)慣[2]。比如在學(xué)習(xí)完“How much”以后，教師可以讓小學(xué)生去菜市場、超市、商城等地方實地調(diào)查各種商品的價格，用英語的方式做好記錄，在課堂上匯報統(tǒng)計結(jié)果，來幫助小學(xué)生積累生活英語的應(yīng)用經(jīng)驗。

2.3 創(chuàng)意構(gòu)思

創(chuàng)意構(gòu)思形式的英語課后作業(yè)可以充分體現(xiàn)小學(xué)生的個性特點。小學(xué)生由于年齡、心理、思想等因素的不同，對英語知識的應(yīng)用存在著不同的理解。當(dāng)小學(xué)生通過階段學(xué)習(xí)具備一定的英語基礎(chǔ)時，小學(xué)英語教師可以布置開放型的作業(yè)，讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)意構(gòu)思。比如學(xué)習(xí)完“Christmas”等西方節(jié)日時，教師讓小學(xué)生自由設(shè)計圣誕禮物，要求體現(xiàn)濃厚的西方因素，并且需要搭配相應(yīng)的英語介紹。這種作業(yè)方式融入了查詢資料、創(chuàng)意設(shè)計、手工制作等活動，可以綜合性的提高小學(xué)生的個人能力。

2.4 繪本編寫

句型、單詞，都是小學(xué)英語的教學(xué)重點，將這些英語知識滲透到個性化作業(yè)的方式除了情景對話，也可以采用繪本編寫的形式。故事與圖畫的結(jié)合創(chuàng)編是小學(xué)生對所學(xué)知識的拓展應(yīng)用，教師可以讓小學(xué)生獨立完成，也可以采用小組的形式分工合作。比如教師讓學(xué)生們用英語寫出一周的日常，小學(xué)生可以在英語繪本中展示以往所學(xué)習(xí)過的單詞、句型，用圖文結(jié)合的創(chuàng)作學(xué)習(xí)方式，將英語知識中的重難點吸收理解。

3 結(jié)語

個性化的英語作業(yè)不僅可以將教學(xué)內(nèi)容梯次呈現(xiàn)，也契合了因材施教的教學(xué)方略。通過在小學(xué)英語作業(yè)中融入個性化元素，英語學(xué)科可以有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生心目中的形象，由枯燥化為生動，讓教學(xué)充滿了趣味性。同時，個性化英語作業(yè)可以滿足小學(xué)生的成長需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生都能在個性化作業(yè)中彌補(bǔ)自身的不足，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]錢梓茹.小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與評價[J].江西教育，2019（09）：58.

[2]徐敏.小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計的研究[J].華夏教師，2018（36）：88.