盧曉陽(yáng)?李寧

摘 要：美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）被譽(yù)為“多元智能理論”之父，他提出的“多元智能理論”，為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合智能指明了方向，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提出了不同的思路。本文從多元智能理論出發(fā)，探析研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及其建立。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià)體系

1 多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中，提出了“多元智能理論”。加德納教授認(rèn)為，就智能本質(zhì)而言 ，智能是“在一定社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”;就智能的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立相互平等的七種智能，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、自知——自省智能和交往——交流智能（Gardner， 1983）。1995年，加德納又增加了第八種智能——自然觀察智能。根據(jù)多元智能理論，教育的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生不同智能的發(fā)展，挖掘?qū)W生強(qiáng)項(xiàng)智能并加強(qiáng)弱項(xiàng)智能培養(yǎng)。

2 研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育改革和課程改革的實(shí)施，高效教師對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性有所提高，評(píng)價(jià)體系建設(shè)得到了加強(qiáng)，但并未從根本上擺脫考試的桎梏，在教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題。

1）單一的教師評(píng)價(jià)。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師仍是評(píng)價(jià)的主體。公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主觀性試題很難完全依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案來(lái)評(píng)分，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)也沒(méi)有嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，教師主觀性凸顯，評(píng)價(jià)結(jié)果受到教師個(gè)人情感因素、趣味、評(píng)價(jià)素養(yǎng)以及學(xué)生與教師關(guān)系等影響，學(xué)生成為被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，為了迎合教師評(píng)價(jià)而不能展現(xiàn)真正的自我，個(gè)性發(fā)展受到制約。

2）考試為主要評(píng)價(jià)手段。研究生公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善，教師也做出了相應(yīng)的改變，評(píng)價(jià)方式發(fā)展為“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”，而期末成績(jī)比重占到60%甚至70%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定差距較小，學(xué)生平時(shí)成績(jī)比分懸殊不大，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也成了表面形式，學(xué)生成績(jī)的高低最終還是由期末成績(jī)決定。研究生公共英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”能力，而以書面考試為主的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力口語(yǔ)、閱讀能力的發(fā)展和潛力開(kāi)發(fā)。

3）終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。研究生公共英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生主動(dòng)性差，自我管理和控制能力差，一到期末考試前一兩周就開(kāi)始突擊復(fù)習(xí)甚至連續(xù)熬夜苦讀。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生身心、學(xué)習(xí)狀況的成長(zhǎng)變化，造成前期輕松后期緊張的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成惡性循環(huán)。

3 研究生公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》中指出，非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫譯能力和基本的聽(tīng)說(shuō)能力，能夠以外語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該朝著多元化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、客觀性和真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。

1）評(píng)價(jià)主體、客體多元化。教師是教育活動(dòng)的直接引導(dǎo)者，學(xué)生是教育活動(dòng)的直接體驗(yàn)者。評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，而非單一的教師評(píng)價(jià)。老師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)得出教學(xué)安排的反饋，了解學(xué)生知識(shí)的吸收掌握程度。反過(guò)來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)教師評(píng)價(jià)，檢測(cè)自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，從而適時(shí)做出調(diào)整。

在教學(xué)實(shí)踐中，除了教師評(píng)價(jià)，還可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的方式。通過(guò)學(xué)生自評(píng)的方式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自我管理、自我約束、自我控制能力。通過(guò)小組互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，了解別人眼中的自己，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、協(xié)商能力，培養(yǎng)批判性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往——交流智能。

2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、互動(dòng)情況、課堂作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、隨堂小測(cè)試等給予評(píng)價(jià)。由于公共英語(yǔ)課程更注重考查學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合的方式，將英語(yǔ)滲透在專業(yè)知識(shí)教學(xué)或?qū)I(yè)知識(shí)滲透在英語(yǔ)教學(xué)中，可以在學(xué)生之間開(kāi)展小組討論，分享小組成果，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作精神;也可以就某一專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展英語(yǔ)辯論和演講，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)能力，也可以增強(qiáng)聽(tīng)力水平，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言流暢度及邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)——語(yǔ)言智能。

對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生就自己閱讀的材料以PPT和口頭陳述的形式進(jìn)行展示;還可以讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，將英語(yǔ)應(yīng)用到表演中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體——?jiǎng)佑X(jué)智能和視覺(jué)——空間智能，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。對(duì)于寫譯能力的培養(yǎng)，可以以小論文的形式完成，在班內(nèi)宣讀優(yōu)秀論文，提高學(xué)生積極性與自信。

3）評(píng)價(jià)形式多樣化。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，采用“線上+線下”的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。隨著智能手機(jī)的普及，各類APP應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、外研社旗下的U校園等學(xué)習(xí)APP也成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的得力助手。學(xué)生可以通過(guò)APP觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，全方位提升學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，可以在APP進(jìn)行各類口語(yǔ)、翻譯、聽(tīng)力、閱讀、寫作練習(xí)，系統(tǒng)可以憑借技術(shù)終端及時(shí)打分，反饋學(xué)生存在的問(wèn)題;也可以在APP上布置作業(yè)，進(jìn)行簽到、出勤管理，既節(jié)省時(shí)間又能提高效率。

就線下而言，教師可以安排學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與課堂，真正做課堂的主體。教師可以開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生人際交往智能及言語(yǔ)——語(yǔ)言智能等其他智能。

4）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。加德納建議情境化評(píng)估應(yīng)該成為標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案，他認(rèn)為真實(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程（加德納，2013）。在教師還可以采用“平時(shí)成績(jī)+階段測(cè)試+期末成績(jī)”的方式，關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，利用階段測(cè)試檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，追蹤學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

教師可以建立學(xué)生檔案夾，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要、有意義的素材，可以放入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)材料、教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、同學(xué)間互評(píng)評(píng)價(jià)表、作業(yè)材料、書面材料、演講材料等。同時(shí)也可以通過(guò)“記錄情境”的方式，通過(guò)手機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)等電子設(shè)備拍下學(xué)生學(xué)習(xí)的瞬間、錄制視頻;以照片或?qū)⒁曨l刻成光盤的形式，讓學(xué)生感受真實(shí)情境中的自我，增強(qiáng)學(xué)生綜合智能發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論下的研究生公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式等都應(yīng)是多元、多向發(fā)展的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，受課程性質(zhì)、學(xué)生水平、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)等影響，不能一概而論。教學(xué)改革從來(lái)就不是一蹴而就的，需要教育管理者、學(xué)校、教師等各界制定規(guī)劃，不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M]沈致隆譯，浙江：浙江人民出版社，2013.