“以人為本”一詞最早出現(xiàn)在西周，在春秋時期以文字形式被記載在古書中。現(xiàn)在所說的以人為本理念是2003年提出的，它是科學發(fā)展觀的核心內容。現(xiàn)如今，以人為本理念涉及國人生活與學習的各個方面，它與教師教學也密切相關。教育可以體現(xiàn)一個國家的實力，教育先進，國家就會進步。自提出以人為本的教育觀后，以人為本就成為我國教育的指向針，促進了我國教育的快速發(fā)展。本文首先闡述了以人為本教育觀的含義和重要性，然后分析了以人為本理念下教師教學的策略和不同階段教師對以人為本理念的應用。

一、以人為本教育觀的含義

科學發(fā)展觀在教育中的具體體現(xiàn)是“以人為本”。教育的目的首先是使受教育者成為人，進而是使受教育者成為什么樣的人，最終探索教育是怎樣影響受教育者生活的。1987年，我國提出了“百年大計，教育為本”的口號。現(xiàn)在，“百年大計，教育為本”已經延伸為“教育大計，教師為本;教師大計，學生為本;學生大計，學習為本”。這里面的教師和學生都是人，所以“以人為本”中的“人”既指受教育者，也應包含教育者。一個教學活動既不能離開受教育者，也不能離開教育者。從受教育者方面來看，以人為本的教育觀有三個層面的含義：一是強調受教育者的主體性，二是尊重受教育者的個體差異性，三是注重人的全面發(fā)展。從教育者方面來看，以人為本的教育觀要求不同教師采用不同的教學方法，避免千篇一律，促進教育者的個人專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)其價值。

二、提出以人為本教育觀的重要性

在沒有提出以人為本的教育觀之前，許多地區(qū)、學校沿用傳統(tǒng)的教學方法，不利于學生的全面發(fā)展。一是整節(jié)課都是“教師講，學生聽”，教學活動過于死板，缺乏互動，無法激發(fā)學生的學習興趣。二是這種教學模式過分注重學生的分數(shù)，看重知識的積累，用分數(shù)來衡量一個學生。三是師生關系不平等，會出現(xiàn)“唯師是從”的現(xiàn)象，學生的思想會受到局限，時間久了，學生就不會主動地學習，只會被動地接受，沒有了創(chuàng)造性?，F(xiàn)在出現(xiàn)一個奇怪現(xiàn)象：隨著年齡的增長，學生的想象力逐漸下降，提問題的能力也在下降。國家需要創(chuàng)新型人才，但是傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的部分學生連一個問題都提不出來，沒有創(chuàng)新精神。所以，要提高學生的積極性，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，要實行以人為本的教學。

三、以人為本理念下教師教學的策略

（一）思想上做到以人為本

做事情的第一步就是思想。只有轉變思想，行動才會發(fā)生改變。教師在制定教學目標時要牢記以人為本的理念。教學目標對教學活動起著一定的導向作用，它是教學活動的指向針。當教師在觀念上做到以人為本后，行為自然而然地就會以人為本，教學活動也會以學生為本。假如教師在制定教學目標時就沒有以人為本，沒有向這個方向靠近，那么怎么要求他在教學中體現(xiàn)以人為本呢？

（二）發(fā)展學生的主體性

學生并不是木偶，有自己的想法，只是傳統(tǒng)的教學限制了他們的想象，使學生按照教師的思維來學習。要想做到以人為本，教師首先要在教學過程中尊重學生，充分調動他們的積極性，以他們?yōu)橹黧w進行教學，只有這樣，才能使學生真正地熱愛學習，更好地接受指導，不斷發(fā)揮自己的能力。美國教育家多爾認為，教師的角色就是“平等中的首席”?！捌降取笔侵附處熀蛯W生要相互尊重，“首席”就是指在教學活動中起主導作用。當前，要以教師為主導，以學生為主體，平等地開展教學活動。

（三）發(fā)展學生個性

就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每一個學生也是獨一無二的。教師不可能通過教育把他們打造成一樣的人。因為育人并非制器，教育不可能像工廠生產器具一樣，可以生產出完全相同的東西。教師要按照學生獨有的個性因材施教，使其成為有用的人。教師要發(fā)現(xiàn)學生的長處，充分鍛煉學生。

（四）平等對待每一位學生

只要有事物存在，人們就會區(qū)分出他們的不同。對于同樣功能的事物，人們會進行比較，這樣就會出現(xiàn)排名。由于每個人的基礎、學習能力和積極性不同，班級中就會出現(xiàn)優(yōu)等生與差等生。但是，優(yōu)與差是相對的，并不是絕對的、一成不變的。差等生并不是所有能力都比較弱，只是成績比優(yōu)等生差一些。新時代，教師不能只看成績來評判一個學生的優(yōu)與差，要綜合評價學生，平等地對待每位學生。

四、不同階段教師對以人為本理念的應用

不同時期的學生有不同的特點。教師要以人為本，根據(jù)不同時期學生的特點調整教學方式。只有適合學生身心發(fā)展的教育，才能使他們健康快樂地學習，才能使他們成才。

小學是學習的萌芽期，這一時期的學生具有活潑好動、心智未成熟的特點。小學生被比作初升的太陽，也說明這一時期是他們學習、記憶發(fā)展的關鍵時期，也是他們養(yǎng)成良好習慣的重要時期。這一時期，教師要著重培養(yǎng)學生的學習習慣，不能像幼兒時期那樣以玩為主，要激發(fā)他們的學習興趣，尤其是低年級的學生，要重點培養(yǎng)學習習慣和學習興趣。好的學習習慣是學習的良好開端。高年級要進行能力鍛煉，教師可以組織活動來鍛煉學生的實踐能力。例如，教師可以讓學生制作手工藝品，然后到街上或公園售賣，得到的錢由他們自己支配。這樣可以鍛煉學生的動手能力和人際交往能力。

初中起到一個類似橋梁的作用。這一時期，學生的心理和生理相對于小學生來說發(fā)生了很大的變化，他們逐漸進入青春期，開始厭倦家長和教師的約束和管教。他們渴望被當作大人來對待，希望得到肯定和尊重。這時，教師需要重視這個階段學生的心理特點。

高考可以改變人的命運，高中可以說是整個學習生涯中的關鍵階段。與初中生相比，高中生的心智更加成熟，有相對健全的認知和一定的自我管理能力，但是并沒有完全成熟，沒有達到成年人的水平。這一階段，教師需要給予他們認可和鼓勵。因為高考在即，他們的壓力是巨大的，所以教師不應過分給學生施加壓力。

要實現(xiàn)以人為本，學校就要把人的發(fā)展置于教育的核心地位，以教師為主導，以學生為主體進行教學。教師與學生的關系是應平等的、相互尊重的，教師也要不斷更新教學理念，做到因材施教。

（山西師范大學）

作者簡介：徐媛（1994-），女，河北新樂人，碩士，研究方向：學科教學（生物）。