高珊　朱彥軍　吳志生　劉翠榮

摘 要 本文主要總結了目前國內(nèi)各大學的研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)方法，闡述太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)全日制研究生的雙導師負責機制下的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式，對研究生工作站管理制度、雙導師制、課題組的組建和選題、進站研究生的實習安排和管理、工作和生活保障等方面進行深入探討，針對其運行過程中可能出現(xiàn)的問題提出合理化的建議。

關鍵詞 產(chǎn)學研聯(lián)合;工程碩士;專業(yè)學位;研究生培養(yǎng)

中圖分類號： G643;TB-4 文獻標識碼： A

AbstractThe methods of industry-academic collaboration in domestic universities at present are mainly summarized in this paper，The model of industry-academic collaboration under the dual tutor responsibility mechanism for postgraduates of welding technology and engineering major in Taiyuan University of Science and Technology is elaborated.The postgraduate workstation has been established.There are many management system and the dual tutor system of postgraduate workstation.Postgraduates can enter the workstation for internship.This paper is trying to do some reasonable suggestions for possible problem.

Key WordsIndustry-Academic Collaboration;Master of Engineering;Professional degree;Postgraduate training

隨著研究生教育的不斷發(fā)展，社會對應用型研究生的需求比例已明顯高于學術型研[1]。

數(shù)據(jù)顯示2018年報考北京地區(qū)研究生中，14.61萬人報考學術型研究生（簡稱學碩），占45.3%;17.67萬人報考專業(yè)型研究生（簡稱專碩），占54.7%，專碩報考比例已連續(xù)2年超過學碩[2]。太原科技大學招收的專碩占63.2%，學碩36.8%。以焊接專業(yè)52名在讀碩士來講，碩士中有10%的碩士準備讀博，10%的碩士有讀博的意向。在發(fā)達國家中，專碩研究生比例更高，約占研究生總數(shù)的70%以上[3]。

結合太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)近年來的以產(chǎn)學研基地建設為主培養(yǎng)訂單型研究生的培養(yǎng)實踐，我們認為開展產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地是培養(yǎng)研究生的有力途徑。產(chǎn)學研聯(lián)合是指高校（包含科研院所）與地方企業(yè)有機協(xié)作，共同建立教育、科研、生產(chǎn)相結合的研究生培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，以實現(xiàn)技術創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)為目標的一種合作方式[4]。

太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)在此基礎上建立了一種更加緊密的產(chǎn)學研合作模式培養(yǎng)研究生機制，那就是實施雙導師負責機制下的企業(yè)研究生工作站。相比于單純的實驗室研究，企業(yè)研究生工作站目標更加明確。培養(yǎng)出的研究生有更強的適應能力、更強的企業(yè)榮譽感、更加的吃苦耐勞。為企業(yè)培養(yǎng)出了留得下，用的住的研究生。

1 目前研究生培養(yǎng)的模式和所存在的問題

1.1 研究生培養(yǎng)的模式

現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)模式有學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式4 類。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)屬于協(xié)作式研究生培養(yǎng)方式中的一種，契合應用型研究生人才培養(yǎng)目標[5]。具體而言，目前常見的全日制研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式包括三種。

1.1.1 以項目為基礎的培養(yǎng)模式

該模式以科研項目為依托，主要包括三類：

1）教學團隊申報國家基金、省基金、開放基金，這類項目以研究科學問題為主，通常由國家資助，適合培養(yǎng)學術性研究生

2）校企聯(lián)合申請科學研究基金，如國家、地方重大專項、經(jīng)信委、發(fā)改委的資助等，這類項目通常由政府與企業(yè)共同出資，鼓勵校企合作，解決企業(yè)一系列高、精、尖的技術難題，為研究生培養(yǎng)提供更高的平臺;由企業(yè)出資助，委托高校攻關或研發(fā)企業(yè)亟需解決的生產(chǎn)問題，這種資助針對性強，對解決問題的時間要求高[6]。

1.1.2 校企共建研究生創(chuàng)新基地

根據(jù)研究生創(chuàng)新基地開展工作的機制不同可以分成兩類

1）針對行業(yè)前沿問題，結合企業(yè)發(fā)展問題，以校方為主體結合企業(yè)的優(yōu)勢，設立校企聯(lián)合研究中心，進行學術研究和技術探索。該類研究中心通常由企業(yè)出資，由高校提供場地，檢測設備和研究人員。校方承擔研究中心的日常管理工作。研究中心的研究課題來源于企業(yè)一線需求和研究中心對行業(yè)前景的預測，可幫助企業(yè)、教師、研究生深度解析行業(yè)前沿、探索科學問題、拓展專業(yè)視野，提升解決實際問題的能力。依靠研究中心，企業(yè)降低研發(fā)成本，縮短研發(fā)時間，提高生產(chǎn)效率，降低人力資源的投入，擴大了企業(yè)知名度;高校借助企業(yè)資助，提升學科知名度，提高學科建設水平，提高高校的科研效率和人才培養(yǎng)成效。

2）以企業(yè)生產(chǎn)為核心，基于學科建設、研究生培、本科生實踐教學相結合，以企業(yè)出資為主，高校設備共享為輔共同建立研究生培養(yǎng)實踐基地。該類基地通常設置在企業(yè)，以實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、技改、創(chuàng)新為目標，主要由企業(yè)承擔管理職責，高校負責人員組織、項目跟進。通過共建研究生創(chuàng)新基地提升研究生的工程應用能力，為企業(yè)提供訂單型研究生[7]。

1.1.3 推行校企雙導師制。

建立校內(nèi)、校外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師指導為輔。其中，校內(nèi)導師負責研究生開題、中期、答辯等全流程指導;校外導師負責項目研究等實踐環(huán)節(jié)指導，通常由學科領域內(nèi)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家擔任。雙導師制促進了學術界與產(chǎn)業(yè)界導師的雙向流動，既鼓勵校內(nèi)導師到企業(yè)進行實踐研究，又鼓勵企業(yè)導師到高校進行學術交流，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)資源的共享，增強研究生的科研創(chuàng)新和工程應用能力。

1.2 研究生培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)有的培養(yǎng)研究生機制都取得了一定的成效，各種培養(yǎng)模式的相互融合越來越受高校、企業(yè)認可。各種培養(yǎng)模式的創(chuàng)新在很大程度上提高了高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了企業(yè)的多層次需求。然而在管理層面、合作機制中，還是存在諸多問題。對于企業(yè)：追求生產(chǎn)效率的提高，產(chǎn)品附加值的提高，成本的節(jié)省，管理的高效。對于高校：希望解決學生培養(yǎng)中以學生絕對安全為基礎、學生絕對服從統(tǒng)一管理為前提，在此基礎上解決教學、科研、資金的不足，追求科學問題的探索。對于學生：希望建立科學的知識體系，體現(xiàn)自己的科學價值，學到真本領。針對這些問題太原科技大學焊接專業(yè)正在探索解決企業(yè)、學校、研究生協(xié)作中“三張皮”的假結合問題。

2 太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

2.1 建立多資金支持的校企合作平臺

太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)自2014年研究生培養(yǎng)方案改革后建立了一種以國家基金、山西省基金為依托的研究生培養(yǎng)方案。焊接專業(yè)首先分析了山西省的焊接市場并建立了相應的焊接課題組如圖1。建立了縱向課題引領橫向課題，橫向課題推進縱向項課題的良性體系。組織教師建立“走出去引進來”的校企合作模式。走出去是指我們以政府資助為依托，到企業(yè)宣講我們的科研實力，學校的科研政策，以教師為中心帶領研究生團隊以課題組的形式派到企業(yè);引進來是把企業(yè)的資金、技術、需求、高工引進來為我們的科研，研究生培養(yǎng)服務。

2.2 多種培養(yǎng)模式相互融合

以校企共建研究生創(chuàng)新基地為基礎，建立多學科、多企業(yè)聯(lián)合共同體。太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)依托材料學院與電子學院建立3D打印基地，開展基于視覺的焊接在線監(jiān)測研究針對晉中豐億機械有限公司產(chǎn)品抽油機，新技術已經(jīng)為企業(yè)每年節(jié)省開資30萬元人民幣。與山西省鍋爐壓力容器監(jiān)督檢驗研究院合作開展航空產(chǎn)品、軍品的焊后檢測，并取得了一定成效。與機械學院聯(lián)合開展針對特殊焊接的焊接專機研發(fā)已經(jīng)為企業(yè)提供了樣機。在這些合作中企業(yè)投入了很少的人力、物力、財力，取得了豐富的回報。太原科技大學多學科融合，在合作中鍛煉了科研團隊，培養(yǎng)了實用型研究生。

2.3 創(chuàng)辦研究生工作室激勵研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

鼓勵科研團隊建立創(chuàng)新工作室直接面向市場，太原科技大學為創(chuàng)新工作室提供創(chuàng)新平臺，鼓勵多學科融合。焊接教研室為研究生創(chuàng)新平臺培養(yǎng)的勇于創(chuàng)新的研究生、本科生提供資金支持，設備共享，技術幫助。每年都能培養(yǎng)出有創(chuàng)新，敢擔當?shù)漠厴I(yè)生。

3 太原科技大學焊接專業(yè)研究生管理體系

3.1 建立學校為主企業(yè)為輔的后勤保障體系

太原科技大學焊接技術與工程專業(yè)已經(jīng)摸索出一套行之有效的后勤保障體系。研究生在進入研究生創(chuàng)新基地后，課題組為研究生購買人身意外險，為研究生提供來往企業(yè)的交通補助、生活補助，合作企業(yè)必須為研究生購買工傷保險，提供免費午餐，為在企業(yè)調(diào)研的師生免費提供食宿。研究生為課題組做出貢獻后將獲得科研補助。

3.2 建立權責分明的研究生培養(yǎng)體系

在研究生培養(yǎng)中學校開展安全實驗考核體系，使研究生能夠安全操作與其學術相關的儀器設備。企業(yè)工程師培訓學生進場安全，安全生產(chǎn)，培訓完成后考試，考試內(nèi)容包括筆試、口試、操作。三項考試合格后派到企業(yè)由企業(yè)工程師帶領進廠實習，了解企業(yè)生產(chǎn)，實習結束研究生做離廠報告。報告要求指出：所實習企業(yè)生產(chǎn)中存在的安全問題，生產(chǎn)問題，工藝問題，解決措施和方案等。研究生實習結束正式轉(zhuǎn)入研究生創(chuàng)新基地，由研究生導師、企業(yè)高工、工程師組成聯(lián)合培養(yǎng)小組。研究生獲得科研補助、允許畢業(yè)答辯等一系列培養(yǎng)程序，執(zhí)行一票否決制。投票人由研究生導師、課題組負責人、企業(yè)高工、企業(yè)工程師組成。

4 結語

實踐證明校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)教育的重要方法手段，高校應該根據(jù)自身實際情況并結合區(qū)域經(jīng)濟，建立以本地企業(yè)為依托的多企業(yè)多學科聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索開發(fā)多贏的合作模式，最終達到探索科學問題，解決企業(yè)問題，發(fā)展壯大學科實力，培育高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻

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