鄒韻

摘要：當前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展過程性評價的良好工具，但教學(xué)實踐中仍然存在很多障礙亟待解決。通過設(shè)置過程性評價的三個維度進行指標分解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建評價模型。對照模型指標，采用調(diào)查、觀察和訪談方式了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用現(xiàn)狀和學(xué)生的真實看法，總結(jié)出評價主體、評價內(nèi)容、評價標準等方面的主要問題，并進一步分析產(chǎn)生原因，對應(yīng)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個維度提出合理的改進建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;過程性評價;評價模型;教學(xué)評價改進

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0063-05

考核評價改革是高職課程改革的重要內(nèi)容之一。過程性評價是適應(yīng)新時代教學(xué)發(fā)展要求的評價方式。過程性評價的核心思想是將評價融入到教學(xué)過程中，是一種學(xué)習(xí)目標與過程并重的評價方法。過程性評價的目的不在于將學(xué)生劃分優(yōu)劣等級，而是為學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果提供反饋，挖掘?qū)W生潛力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價是更符合新時代人才培養(yǎng)目標、更利于實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的評價方式。

近年來，隨著高職院校課程改革的加速推進，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生并持續(xù)優(yōu)化，逐步成為現(xiàn)代教學(xué)活動中的常備，甚至是不可或缺的重要工具。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源的獲取和展示方式、師生教與學(xué)的互動模式、課堂活動的項目設(shè)計等，與傳統(tǒng)教學(xué)相較，都發(fā)生了明顯的變化。在教學(xué)評價方面，過程性評價的實施仍在探索期和過渡期。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)評價的實踐中需要不斷總結(jié)、反思、調(diào)整。

一、利用教學(xué)平臺開展過程性評價的現(xiàn)狀

（一）研究方法與被試對象

1.研究方法

為了真實展現(xiàn)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施過程性評價的現(xiàn)狀，發(fā)掘存在的問題，本次研究主要采用了模型構(gòu)建法、調(diào)查法、觀察法和訪談法。

（1）模型構(gòu)建法。研究者基于研究目的，參考文獻資料，結(jié)合教學(xué)實踐，通過自身理解加以應(yīng)用，構(gòu)建出適應(yīng)研究內(nèi)容的模型。本文主要指針對高職院校學(xué)生的過程性評價模型的指標設(shè)置與整體設(shè)計。

（2）調(diào)查法。由研究者設(shè)計調(diào)查問卷，讓被試者在匿名情況下表達真實看法。隨后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，與預(yù)設(shè)情況進行比較，分析預(yù)期偏差的原因。

（3）觀察法。研究者直接觀察被試者在自然、放松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為，記錄被試者真實的學(xué)習(xí)情況，以便獲得客觀、具體的研究資料。

（4）訪談法。選擇有代表性的被試者，在輕松的環(huán)境下，以口頭問答形式搜集事實材料。訪談法有利于發(fā)現(xiàn)深層的問題，可作為前述方法的補充。

2.被試對象

被試對象為研究者所在學(xué)校的二年級學(xué)生，共230人，均已使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)五門以上課程。本校教學(xué)條件相對較好，在省內(nèi)同類院校中錄取分數(shù)線較高，被試者積極參與研究、發(fā)表見解。

（二）過程性評價模型的構(gòu)建

1.過程性評價指標設(shè)置

過程性評價的范圍應(yīng)涵蓋從建立學(xué)習(xí)意識到完成學(xué)習(xí)成果的整個經(jīng)過，主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。如表1所示，將以上三個評價維度進行細分，形成二級指標體系，并通過行為描述使之成為具體化、可操作的評價工具。

2.過程性評價模型

過程性評價的三個維度并不是獨立的，也不是嚴格按照時間順序排列的。學(xué)習(xí)動機是一種心態(tài)，它不僅是啟動學(xué)習(xí)的原動力，更滲透于整個學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)習(xí)的進程是否順利，效果是否能達到預(yù)期，又會反過來影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)效果是前期學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控調(diào)節(jié)的主要依據(jù)，同時又與學(xué)習(xí)動機相互制約。過程性評價模型見圖1。

（三）研究現(xiàn)狀描述

1.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

本次調(diào)查的主要內(nèi)容是研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能否滿足過程性評價的要求，即能否有效測量過程性評價的各項二級指標。研究者預(yù)先進行判斷并打分，5分表示平臺“應(yīng)當充分有效”測量指標，1分表示在目前技術(shù)和環(huán)境下，平臺“難以有效”反映指標情況。隨后發(fā)放匿名調(diào)查問卷，在每個評價指標下，分別給出“充分有效（5分）”“大部分有效（4分）”“一般有效（3分）”“少部分有效（2分）”“基本無效（1分）”五個選項，由被試者逐一打分。統(tǒng)計結(jié)果見表2。

根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗和利用平臺進行評價的需求，研究者給出了每個指標的預(yù)期值。在學(xué)習(xí)動機維度，由于M1的表現(xiàn)難以具象測量，因此預(yù)期值很低，而其余三項指標在一定程度上可以通過平臺操作記錄得以體現(xiàn)，預(yù)期值相對更高;學(xué)習(xí)過程是最能體現(xiàn)平臺評價優(yōu)勢的維度，預(yù)期值普遍較高，尤其是P3、P4和P5，這些應(yīng)當是網(wǎng)絡(luò)平臺相較于傳統(tǒng)教學(xué)工具最明顯的變革之處;學(xué)習(xí)效果維度中，E1是使用者期望平臺能夠進行有效評價的重要指標，E2和E3則是需要使用其他方式共同完成的綜合指標，僅僅依靠平臺無法給出合理的評價。可見，與預(yù)期值差異較大的指標有M2、P1、P2、P3和P4，且這五項的調(diào)查值均低于預(yù)期值。共有四項指標的調(diào)查值高于預(yù)期值，分別是M1、M4、P6、和E3。所有指標的調(diào)查均值比預(yù)期均值低0.41分。

2.觀察與訪談要點記錄

根據(jù)被試者前期的學(xué)習(xí)評價記錄，從高至低劃分為三個等級，即“優(yōu)秀”“良好”“合格及以下”，分別選出一位具有代表性且樂于參與研究的學(xué)生。三位學(xué)生特點如下：學(xué)生A，成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)認真、無遲到缺勤記錄;學(xué)生B，成績中等、對學(xué)習(xí)有一定熱情但難以持續(xù)、無掛科記錄;學(xué)生C，成績偏低、自律性較差、有一門掛科記錄。

本次學(xué)習(xí)觀察選取一門專業(yè)必修課程，在學(xué)期中期進行一次完整學(xué)習(xí)過程的行為記錄（詳見表3）。學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)各被試者的行為特點分別完成了訪談。

三位被試者的主要訪談記錄整理如下：

（1）課前自主預(yù)習(xí)的行為和效果。學(xué)生A：預(yù)習(xí)其實是一個比較重要的環(huán)節(jié)，還是能發(fā)現(xiàn)問題，這樣上課更有目標。學(xué)生B：看視頻主要是為了做題，但有些問題視頻中也找不到答案，還不如上網(wǎng)查效率高。視頻中的內(nèi)容大多教師上課也會講，沒必要特別認真看。學(xué)生C：因為課前視頻和做題都要算分，所以要將視頻放完。錯題教師上課會講。

（2）對小組討論、課堂提問和實訓(xùn)平臺打分的看法。學(xué)生A：不太喜歡和同學(xué)討論，可能和性格有關(guān)，另外討論很多時候效率不高，有不懂的地方求助教師比問同學(xué)更有用。回答問題可以加分，而且與教師交流能夠加深教師對我的印象。實訓(xùn)平臺上的內(nèi)容并不難，但需要技巧和時間，課后會抽空做，平臺評價方法比較公平。學(xué)生B：較積極參與小組討論。對于有把握的問題，會舉手回答，沒有把握的就等教師點名。實訓(xùn)平臺有操作技巧，基本能掌握，也能跟上教師要求的進度，實在沒做完的就課后補，平臺給分會有點死板，但大體上還是合理的。學(xué)生C：小組討論或回答問題皆可，我只要知道最后正確的答案就行。實訓(xùn)平臺是自動評分，答案要和系統(tǒng)設(shè)置完全一致，一點也不靈活，沒有發(fā)揮空間，有些答案在書本和PPT上也找不到，影響答題速度，要再花課后的時間去做。

（3）課后討論區(qū)留言的行為和評價。學(xué)生A：如果有問題會留言，這是有加分的，不過加得不多。學(xué)生B：雖然課后留言不是一定要做，但我知道這個可以加分，正好實訓(xùn)里面有個問題就寫上去了，但其實后來已經(jīng)知道那個問題怎么解決了。學(xué)生C：留言可以加分，其他項目加分不多，所以要把這個分拿到。

（4）對利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施評價的整體看法。學(xué)生A：覺得有利有弊，學(xué)習(xí)比較自覺，本身也會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問題，平臺可以記錄然后加分。但對有些活動不太喜歡，如討論。平臺上的學(xué)習(xí)資源很多，不像以前只有書本和課件，這樣能夠?qū)W到更多的東西。平臺只能對平時的學(xué)習(xí)情況做評價。學(xué)生B：比較偏向于以前的評價方法，不過認為信息化是大趨勢，總要學(xué)會適應(yīng)，所以會搞清楚哪些活動可以加分，哪些比較容易得分，就按照要求去做?？傮w來說，用平臺打分更客觀，記錄和評分都顯示在上面，教師也不能根據(jù)自己的喜好亂打分。但是平臺有些功能操作起來比較麻煩，耗費時間，最終效果也不一定比教師講授要好，應(yīng)該設(shè)計得更人性化一些。學(xué)生C：覺得使用平臺有些麻煩，感覺很多行為都要打分，都要受到控制，不像以前只需要做作業(yè)和考試對于愛學(xué)習(xí)的同學(xué)來說比較好，我只求及格，所以只完成基本的任務(wù)。不過花在課程上的時間多了，課堂上也要參與，或多或少對學(xué)習(xí)有點幫助吧，至少比只是教師講課印象要深一點。

通過與被試者的交流可以發(fā)現(xiàn)，除了問卷調(diào)查中反映出的問題之外，學(xué)生對于學(xué)習(xí)交互（P5）、監(jiān)控調(diào)節(jié)（P7）和學(xué)習(xí)目標（E1）評價的看法存在差異，這三個指標也難以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展公平、有效的評價。

二、存在的問題

（一）評價主體

過程性評價的主體應(yīng)是多元的，能夠依據(jù)教學(xué)過程本身的需求進行相應(yīng)的變化，并且強調(diào)學(xué)習(xí)主體的自我評價和反思。而目前的評價主體仍然以教師為核心，再加上平臺對于一些客觀題的自動評分，主體單一，也不符合過程性評價“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。

（二）評價內(nèi)容

教師設(shè)置的評價內(nèi)容主要基于課程的重點知識，依然延續(xù)了以往的終結(jié)性評價的內(nèi)容，并沒有按照過程性評價的指標進行分解，再設(shè)法通過線上或者線下的活動加以實現(xiàn)。較好的轉(zhuǎn)變在于利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送了更多資源，組織的課堂活動能在線記錄和評價，并以公開的形式展現(xiàn)出來。但傳統(tǒng)教學(xué)也同樣能夠組織這些活動，如果只是形式的變化，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，何況有些活動線上操作繁瑣，耗時耗力，化簡為繁，反而成為不必要的負擔(dān)。

（三）評價標準

在一些線上操作的教學(xué)活動中，評價以量化標準為主，如客觀題的正確率、播放視頻的時間、課后留言提問的數(shù)量、實訓(xùn)系統(tǒng)操作的進度等，但實現(xiàn)過程性評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔。量化評價是簡單易行的方式，但最大的問題在于無法真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升情況，線上操作給了學(xué)生更多投機取巧的空間。視頻可以靜音播放，題目可以分工協(xié)作，留言提問也可以搜索后照抄，但真正通過自己思考，用心記錄，總結(jié)反思的學(xué)習(xí)過程卻沒有充分體現(xiàn)，也沒有得到及時的評價。

三、優(yōu)化評價的對策與建議

（一）學(xué)習(xí)動機維度

學(xué)習(xí)動機主要靠學(xué)生的內(nèi)在感情，以及外部壓力的內(nèi)化激發(fā)，因此，需注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識，提高自我評價的能力。在信息化時代的過程性評價改革中，應(yīng)將以往的教師評價為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自評為核心的新模式，學(xué)生自己是最能把握學(xué)習(xí)動機和心理狀態(tài)的主體，在自評和反思的過程中，能夠及時地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時自評的習(xí)慣，并教導(dǎo)他們使用正確的評價方法。另外，在評價學(xué)習(xí)動機時，應(yīng)盡量降低量化評價的比重，提升質(zhì)性評價的比例。信息化平臺和其他網(wǎng)絡(luò)手段在這方面可以起到一定的輔助作用，教師要學(xué)會利用平臺的實時反饋和信息展示功能，結(jié)合線下的面對面交流互動，把握學(xué)生的心理動態(tài)，為采用質(zhì)性評價方法建立良好的途徑。

（二）學(xué)習(xí)過程維度

學(xué)習(xí)過程是最能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當作為課程評價體系的核心部分。在實施評價前，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生特點構(gòu)建評價模型，合理分解評價內(nèi)容，將評價行為滲透到各分解環(huán)節(jié)中。

在設(shè)置評價具體內(nèi)容和指標時，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位。教師要尊重學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃和采取的方式，在適當?shù)囊龑?dǎo)和督促下，給予學(xué)生足夠的空間與自主權(quán)，相信學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。過程性評價施行的要點還在于，不以完成教學(xué)任務(wù)為單一目的，而是鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，形成非標準化的成果。

信息化教學(xué)平臺是豐富課程資源、提高教學(xué)質(zhì)量、增進師生互動的工具，教師要適當運用平臺功能，不可為了順應(yīng)信息化的改革要求而刻意為之，將一些更適宜線下操作的活動硬搬到線上，如此本末倒置只會降低效率，也使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。若想讓教學(xué)平臺發(fā)揮集成化的數(shù)據(jù)收集功能，就需要教師完成更多更細致的課前準備和課后總結(jié)。同時，與平臺開發(fā)者合作，將使用中遇到的問題及時反饋，促使平臺不斷優(yōu)化和完善。

（三）學(xué)習(xí)效果維度

學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣有賴于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行情況，對學(xué)習(xí)效果的評價是總括式、發(fā)展型的評價。在前期制定學(xué)習(xí)目標時，需做到明確、合理、具備可行性，最后評定目標達成情況時就更容易實現(xiàn)，也更具說服力。學(xué)習(xí)效果的評價指標可以是兩類指標的有機整合，因為在弱化終結(jié)性評價的原則下，做好了動機與過程的評價，效果評價就自然而然地形成了。在這一點上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以綜合且直觀地顯示數(shù)據(jù)，有助于作出適當?shù)脑u判。另外，在“目標導(dǎo)向”或“項目任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)形式中，可事先告知學(xué)生“目標達成情況”這一指標將作為效果評價的重要組成部分，讓他們有的放矢。對于非智力狀況和延展性等方面的評價，需要教師以更開闊的眼界，進行更細致的觀察、更深入的交流，加上其他學(xué)科教師和相關(guān)外部人員，以及學(xué)生的自我認識和評價來共同完成?；蛟S現(xiàn)階段的評價范圍還不能很好地覆蓋此類指標，但教師和學(xué)生都需要逐步轉(zhuǎn)變觀念，有意識地加強學(xué)習(xí)價值觀、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，打破現(xiàn)有考核內(nèi)容的局限性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦換魚.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性評價研究[D].徐州：徐州師范大學(xué)，2011.

[2]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當代教育科學(xué)，2005（16）：38-41.

[3]丁念金.學(xué)習(xí)過程評價的基本架構(gòu)[J].教育測量與評價，2012（6）：29-32.

[4]劉宇，解月光.大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的過程研究及思考[J].中國電化教育，2014（7）：56-62.

[5]張懷平，易洪剛，周明.翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價指標體系的初步構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（10）：28-29.

（責(zé)任編輯：張維佳）