涂圣文 陳昌禮 趙振華

摘要：介紹了2015 年國家增設(shè)全日制職業(yè)教育碩士專業(yè)學位以來貴州師范大學土木水利類職教碩士培養(yǎng)工作的實踐情況，分析了當前職教碩士培養(yǎng)中面臨的招生、課程體系、指導模式及培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面的問題，提出了形成更符合中職師資需求的生源結(jié)構(gòu)、構(gòu)建“高層次工程應(yīng)用性、職教師范性、學術(shù)研究性”相結(jié)合的課程體系、提升導師隊伍的教育學素養(yǎng)和專業(yè)化指導水平等方面的改進措施，以實現(xiàn)職教碩士培養(yǎng)工作內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育碩士;中職師資;課程體系;“雙導師”模式

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0048-05

2015年，國務(wù)院學位委員會下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結(jié)果的通知》，遴選北京理工大學等45所高校啟動實施教育碩士專業(yè)學位“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域”（以下簡稱“職教碩士”）培養(yǎng)試點，開展碩士層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作[1]。職教碩士試點工作的開展，其出發(fā)點在于為中職學校培養(yǎng)高層次、“雙師型”的教師隊伍，推動職教師資專業(yè)化培養(yǎng)進程[2]。貴州師范大學是首批試點院校，且屬于承擔土木水利方向職教碩士培養(yǎng)任務(wù)的全國兩所院校之一。

一、培養(yǎng)實踐概況

（一）生源狀況

貴州師范大學土木水利方向職教碩士近三年招生生源情況如表1所示。從表1可以看出，招生人數(shù)從2016年的6人到2018年的9人，招生規(guī)模穩(wěn)定上升。從生源構(gòu)成來看，一方面，應(yīng)屆生、調(diào)劑生和外校生為絕對生源主體，這與本校教育碩士其他領(lǐng)域的生源狀況完全不同;另一方面，生源跨專業(yè)報考的比例有較大降低。2016年非土木類考生占比50%，到2017年、2018年土木類考生占到100%?？忌究茖I(yè)主要來源于土木工程、工程管理和工程造價這三個專業(yè)，比例占到83%（如圖1所示）。近三年考生一志愿專業(yè)主要有土木工程類、管理科學類、建筑學類、小學教育、職業(yè)技術(shù)教育、學前教育等（如圖2所示），其中教育類專業(yè)占到56.52%，非教育類專業(yè)占43.48%。

總體而言，本科專業(yè)為土木工程類、初始志愿專業(yè)為教育類的考生逐漸成為本校職教碩士的主要生源。

（二）教學計劃與課程設(shè)置

貴州師范大學土木水利類職教碩士的教學計劃及主要的課程設(shè)置如表2所示。該教學計劃和課程體系主要依據(jù)教育碩士培養(yǎng)方案的總體要求，結(jié)合土木水利類職教碩士的實際情況制定而成，主要體現(xiàn)了“職”與“教”兩個方面相結(jié)合的特征。

一方面是教育類課程和土木工程專業(yè)課程相結(jié)合的特征。如表2所示，在必修課中不僅設(shè)置了“教育學原理”“課程與教學論”等教育學基礎(chǔ)理論類課程，也設(shè)置了土木專業(yè)課的課程與教法類課程。專業(yè)選修課則由“信息技術(shù)應(yīng)用模塊”“班主任與班級管理模塊”“職業(yè)教育政策模塊”“行業(yè)技術(shù)技能模塊”及“自設(shè)模塊”組成。另一方面是專業(yè)實踐和教育教學實踐相結(jié)合的特征。土木水利類職教碩士的培養(yǎng)目標，既需要學生具備扎實的土木水利類專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力，又需要學生掌握中職教學的基礎(chǔ)理論，具備組織中職教學的能力。為實現(xiàn)這一復合型的目標，培養(yǎng)計劃安排了“企業(yè)專業(yè)實踐”和“中等職業(yè)學校教育實踐”兩個實踐環(huán)節(jié)。鑒于兩年制的培養(yǎng)年限比較短，這兩個實踐環(huán)節(jié)一般從一年級暑假開始安排，利用暑假和二年級上學期的時間來完成。

（三）指導方式

貴州師范大學職教碩士指導方式采用的是“雙導師”的形式，即校內(nèi)導師為第一導師，中職學校導師為第二導師。校內(nèi)導師是研究生指導的直接責任人，從總體上負責指導研究生的日常學習和研究工作，負責指導研究生學位論文的選題、開題和論文寫作。由于校內(nèi)導師基本為“雙師型”教師，不僅具有土木類職業(yè)資格證書，如注冊建造師、注冊造價師、注冊監(jiān)理工程師等職業(yè)資格證書，而且大都具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，因此也能夠指導研究生的專業(yè)實踐。中職學校導師主要來源于貴州省建設(shè)學校，選取的是既具有豐富的中職教學經(jīng)驗、也具有豐富的工程實踐經(jīng)驗的教師，主要負責指導研究生的教育實踐和專業(yè)實踐學習，也參與指導研究生的選題、開題和論文寫作。

研究生培養(yǎng)初期，也曾設(shè)想過采用“三導師”制，即校內(nèi)導師、中職學校導師和行業(yè)指導教師相結(jié)合的模式，但考慮到研究生兩年的學習年限過于緊張，導師過多也不便于協(xié)調(diào)，加上校內(nèi)導師和中職學校導師大都是“雙師型”教師，具備指導研究生專業(yè)實踐的能力，實際運行過程中，就形成了這種“雙導師”形式實現(xiàn)“三導師”指導作用的“1+1=3”的模式。

（四）學位論文

職教碩士學位論文的選題，一方面結(jié)合教學實習基地貴州省建設(shè)學校在研的職教類課題項目。貴州省建設(shè)學校是貴州省首批六大職教集團之一的“建設(shè)職業(yè)教育集團”的牽頭領(lǐng)辦單位，近年來承擔了大量職教類重大研究課題，這些課題大多聚焦于中職教育教學改革的熱點問題，結(jié)合這些問題進行研究生學位論文的研究，具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。另一方面則是結(jié)合研究生實習期間在教學、課程、教材等領(lǐng)域的實踐基礎(chǔ)上進行的學位論文選題，這一部分題目直接來源于中職教學中較突出的實際問題，因而具有較強的實踐價值。表3為2016級和2017級職教碩士部分學位論文題目，可見，這些論文不僅來源于中職學校的教育教學實踐，也都符合土木水利的專業(yè)發(fā)展要求。

二、培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）招生問題

從近幾年的培養(yǎng)實踐來看，貴州師范大學土木水利類職教碩士在招生方面存在的問題主要是四個方面的生源稀少，即一志愿考生稀少、本校生源稀少、往屆生稀少及有職校經(jīng)歷的學生稀少。究其原因，一方面在于職教碩士為一全新的招生領(lǐng)域，學校和學院方面對該領(lǐng)域的研究生招生宣傳力度還有待加強;另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，考生對職業(yè)技術(shù)教育以及中職學校的認識不夠，因而報考意愿不強。從職教碩士的培養(yǎng)目標來看，要培養(yǎng)合格的中職學校土木水利類教師，更希望考生在本科畢業(yè)后能夠有幾年工程單位的工作經(jīng)驗，或者有在中職學校從事教學的經(jīng)歷。從目前的招生情況來看，這兩方面的考生都比較罕見。

（二）課程體系問題

目前，貴州師范大學土木水利類職教碩士的課程體系主要按照《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（修訂）》和《教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）》的要求，結(jié)合生源和導師的實際情況制定而成。該課程體系在實踐過程中反映出來的問題是與土木水利類中職教育的培養(yǎng)方案和課程體系銜接不夠。土木水利類的中職教育主要培養(yǎng)工程單位一線的應(yīng)用型人才，包括施工員（測量員）、質(zhì)量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務(wù)員（預算員）、資料員等，俗稱“建筑八大員”。這些崗位的職業(yè)能力要求與土木類專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標并不一致，因此，土木類本科背景的應(yīng)屆生并不完全具備培養(yǎng)“建筑八大員”的能力，有必要在研究生課程中開設(shè)部分與土木水利類中職教育培養(yǎng)目標相銜接的課程。

（三）指導模式及培養(yǎng)環(huán)節(jié)問題

目前，貴州師范大學土木水利類職教碩士實行的“雙導師”制，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)“三導師”的作用，但也存在一些問題。由于職教碩士是教育碩士的一個細分領(lǐng)域，授予的是教育碩士學位，對學位論文的要求也是按照教育碩士的標準來制定的。但由于目前貴州師范大學土木水利類職教碩士的校內(nèi)導師和中職學校導師基本上是工科背景，因此在實際的論文指導過程中存在一定的困境。這幾年的培養(yǎng)實踐中，也嘗試過聘請本校教科院的教師來參加選題、開題及答辯等環(huán)節(jié)，并在這些環(huán)節(jié)中集中對研究生的論文工作進行補充指導，但這種形式終歸無法實現(xiàn)對學位論文的全過程指導。培養(yǎng)環(huán)節(jié)上雖然包含了校內(nèi)教學教輔實踐、企業(yè)專業(yè)實踐和中職學校教育實踐等實踐環(huán)節(jié)，但由于兩年學制的限制，企業(yè)專業(yè)實踐和中職學校教育實踐實施效果并不理想。其中企業(yè)專業(yè)實踐只能安排在一年級暑期，實際上只能保證一個多月的實習時間。由于時間短，學生很難系統(tǒng)地學到工程實踐知識。中職學校教育實踐安排在二年級上學期，雖然時間上能夠保證完整一學期，但由于學生教學經(jīng)驗的缺乏和實習學校排課方面的因素，一般都是安排的數(shù)學等基礎(chǔ)課教學實習，學生難以獲得土木水利類專業(yè)課程的教學實踐經(jīng)驗。

三、改進培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

（一）招生制度改革

目前，貴州師范大學土木水利類職教碩士生源存在的主要問題是生源來源單一，沒有中職教育或行業(yè)工作背景，這一現(xiàn)狀若不改善，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的中職學校教師人才隊伍。根據(jù)對國內(nèi)其他試點學校的調(diào)研，以及對本校實際情況的分析，可以從以下兩方面進行招生制度改革。

一是通過宣傳和制定各種激勵措施，吸引更多的本校土木類畢業(yè)生報考職教碩士。貴州師范大學開設(shè)的土木類本科專業(yè)有土木工程、工程管理和工程造價等三個專業(yè)，每年畢業(yè)生近400人。吸引本校畢業(yè)生報考職教碩士有兩點優(yōu)勢：一是本校是師范類高校，且具有十多年開辦土木工程專業(yè)的歷史，土木類學生受師范氛圍的熏陶，對教育行業(yè)比較熟悉。同時，不少學生在校期間就參加了教師資格證的考試，學習過部分教育學理論課程。這些都是非師范院校學生所無法比擬的優(yōu)勢。二是本校土木工程、工程管理和工程造價三個專業(yè)都招有近一半的專升本學生，這些學生大都來源于省內(nèi)的高職院校，有部分學生甚至是從中職考入高職后繼續(xù)來本校攻讀本科學位的，因此都具有職業(yè)院校的學習經(jīng)歷，對職業(yè)技術(shù)教育比較熟悉。如果能吸引這類學生中的部分學生攻讀職教碩士，畢業(yè)后再回到職業(yè)院校去執(zhí)教，就能形成“職業(yè)院校?？啤究啤毥檀T士→職教教師”這樣一個職教師資人才培養(yǎng)的閉環(huán)，培養(yǎng)出更適合職業(yè)院校需要的教師隊伍。

二是加大對在職中職教師攻讀研究生學位的招生力度和招生數(shù)量。職教領(lǐng)域碩士設(shè)置的初衷就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的中職教師隊伍，而根據(jù)近幾年的培養(yǎng)實踐，職教碩士畢業(yè)后僅有不到15%的人進入了中職學校工作，這與起初設(shè)置的培養(yǎng)目標存在較大的出入。雖然究其原因是多方面的，但其中一個可以確定的原因便是目前的生源以及所培養(yǎng)出來的職教碩士并不完全符合中職學校的用人要求。而從另外一方面而言，目前中職學校反而特別缺乏高學歷的教師。據(jù)了解，貴州省土木水利類中職教師中，研究生以上學歷的比例不到3%。若能將土木水利類職教碩士的招生重點面向在職的中職教師，為中職教師提供在職進修學位的機會，既能滿足中職學校對高學歷師資隊伍的迫切需要，同時由于培養(yǎng)對象已經(jīng)具備中職學校的教學經(jīng)歷，更適合攻讀職教碩士學位，也更有利于職教碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）課程體系改進

為培養(yǎng)合格的“雙師型”的中職教師人才，國內(nèi)部分培養(yǎng)本科層次中職師資的院校提出了基于“職業(yè)性、師范性、學術(shù)性”“三性合一”的課程體系[3-5]。這種“三性合一”的課程體系考慮了中職教學崗位對教師能力的復合型要求，對制定職教碩士培養(yǎng)方案和課程體系具有較強的參考價值。

由于職教碩士屬于研究生層次教育，其目標是培養(yǎng)高層次的中職教師隊伍。因此，對于土木水利類職教碩士課程設(shè)置，可以在參照職教本科“三性合一”課程的基礎(chǔ)上，將“高層次”的培養(yǎng)目標融合進去，同時參考土木水利碩士和教育碩士的課程設(shè)置，構(gòu)建“高層次工程應(yīng)用性、職教師范性、學術(shù)研究性”的職教碩士課程體系。其中“高層次工程應(yīng)用性”體現(xiàn)職教碩士“應(yīng)用型”和其研究生層級的特點，主要設(shè)置土木水利行業(yè)比較系統(tǒng)性、先進性和新穎性的施工新技術(shù)課程;“職教師范性”體現(xiàn)職教碩士“職教”特征和教育碩士屬性，主要設(shè)置教育碩士的學位基礎(chǔ)課和職教領(lǐng)域教材、教法和教學論課程;“學術(shù)研究性”則體現(xiàn)職教碩士的研究生教育層次，設(shè)置若干教育研究方法的課程，培養(yǎng)研究生的教育科研能力。

貴州師范大學目前的土木水利類職教碩士課程，總體上是按照上述“三性合一”的思路設(shè)置的，但也存在一些需要進一步優(yōu)化的地方。一是需要在“高層次工程應(yīng)用性”方面增加部分銜接中職的課程、銜接“建筑八大員”職業(yè)資格考試要求的工程實踐應(yīng)用性課程;二是需要在“職教師范性”方面增加部分職教領(lǐng)域的教育原理、教學方法類的課程;三是需要在“學術(shù)研究性”方面增加教育學及社會學研究方法類的課程。

（三）導師隊伍建設(shè)

如前所述，貴州師范大學土木水利類職教碩士導師隊伍存在的主要問題在于導師基本上是工科背景出身，在指導研究生的教育理論課程學習和學位論文方面存在一定的不足。部分學校解決此問題采用的是在導師團隊中增加一名教育學科導師，形成“三導師”或“四導師”的形式。這種多導師的模式理論上好像能解決問題，但導師過多會導致導師之間的責權(quán)劃分、協(xié)調(diào)難度明顯加大，實際上并不能達到預期的指導效果。根據(jù)培養(yǎng)單位為師范型學校工科院系的特點，還是應(yīng)該立足自身、從提高現(xiàn)有導師隊伍的教育學基礎(chǔ)素養(yǎng)著手。具體來講，可以從以下兩方面來加強專業(yè)化職教碩士導師隊伍建設(shè)。一是支持、鼓勵一部分導師從事職教師資方向的研究。目前，我國職業(yè)技術(shù)教育迎來一個全新的跨越式發(fā)展階段，可以預見，今后若干年各層次職教院校對高素質(zhì)的職教師資隊伍的需求將會迎來井噴式的增長。貴州師范大學材料與建筑工程學院具有培養(yǎng)土木水利行業(yè)高層次職教師資的天然優(yōu)勢，設(shè)立職教師資的研究方向既順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，也符合自身實際情況。二是通過各種渠道，支持職教導師參加各種教育教學方法的培訓，提升導師的教育學基礎(chǔ)功底。通過參加教育學相關(guān)培訓，讓職教碩士導師熟悉教育學相關(guān)的原理和研究方法，提升其指導研究生從事教育理論課程學習和論文寫作的能力，是一條比較切合實際的途徑。

參考文獻：

[1]薛棟.關(guān)于職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（19）：18-23.

[2]劉新鈺，潘海生，王世斌.我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)改革現(xiàn)狀、問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：6-10.

[3]高山艷.我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)研究述評——兼論“三性合一”的職教師資培養(yǎng)課程[J].職教論壇，2010（31）：53-56.

[4]張?zhí)煳?，甄國紅，睢忠林.職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建——以吉林工程技術(shù)師范學院財務(wù)管理專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（2）：5-9.

[5]郁志宏，劉飛.基于“三性合一”的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)職教師資培養(yǎng)標準[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：38-39.

（責任編輯：張宇平）