【摘要】教育事業(yè)是國家和民族的命脈，是百年大計和立國之本。當(dāng)今的教育越發(fā)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何有效地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中去，是廣大教學(xué)工作者面臨的一個問題。本文從當(dāng)今國內(nèi)教育行業(yè)里小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀入手，給出了關(guān)于發(fā)展小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的幾點思考，指出了在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的幾點有效策略，以期能夠為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式改革提供可靠的思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0100-01

【本文著錄格式】王福財.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略研究[J].課外語文，2020，19（06）：100，102.

所謂中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是指中國學(xué)生所應(yīng)該具備的核心素質(zhì)和競爭力，是指那些對自身的生存與發(fā)展和對社會作貢獻(xiàn)所必須具備的精神、能力、品格等。這是時代發(fā)展的要求，也是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出給我國的教育事業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)、怎樣將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到常規(guī)的教學(xué)活動中去、運用什么樣的方法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是廣大教學(xué)工作者需要去研究的。語文是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙科目，而語文閱讀活動則是最容易接受、最能夠傳遞正能量和精神的教學(xué)活動，在這樣的大背景下，將核心素養(yǎng)的發(fā)展融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中去，就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)設(shè)計狀況來看，小學(xué)語文的閱讀設(shè)計在構(gòu)建上比較合理，能夠一定程度上實現(xiàn)對小學(xué)生的啟蒙、教育、培養(yǎng)的目的。可以說閱讀教學(xué)的設(shè)計決定了閱讀活動的質(zhì)量和效果，但是仍存在一定的不足，例如核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠靈活，手段方法過于單一、部分教學(xué)元素不夠靈活等，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，目的性太強(qiáng)。自從核心素養(yǎng)這一概念提出后，全國范圍內(nèi)都在進(jìn)行圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的改革，各式各樣的培養(yǎng)方案和設(shè)計如雨后春筍層出不窮。但是在這些設(shè)計中，有些設(shè)計過度追求對文件中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，帶有過強(qiáng)的目的性，導(dǎo)致失掉了教育的本意的同時，也讓閱讀教學(xué)陷入低效化。

第二，部分教師授課時過于死板，只會在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行授課，無法結(jié)合現(xiàn)代化授課技術(shù);而有部分教師的教學(xué)工作則過于依賴現(xiàn)代化教育技術(shù)，一味地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，影響了教學(xué)工作效率的提升。

第三，對一些傳統(tǒng)教學(xué)元素的過分執(zhí)念。在閱讀教學(xué)活動中，有些傳統(tǒng)的教學(xué)元素是可以省略的，例如對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的提問。固然提問能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生有足夠的精神避免瞌睡，但這樣的方式會讓學(xué)生無法全神貫注，閱讀所需要的是一個沉心靜氣的狀態(tài)，時不時地被打斷來回答問題無疑會讓閱讀效果大打折扣。

二、針對語文閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思考

（一）語文學(xué)科的結(jié)構(gòu)方面

從語文學(xué)科構(gòu)建的結(jié)構(gòu)上來看，語文學(xué)習(xí)過程中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)過“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”四大步驟，這四大步驟并不是完全平行的，是有一定的先后順序和邏輯關(guān)系的。學(xué)生首先要對語言的形成方法和構(gòu)建結(jié)構(gòu)有一定的了解，根據(jù)課文或者閱讀材料發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)出自己的審美能力和判斷能力，進(jìn)而對博大精深的中華民族文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。

（二）語言運用的基礎(chǔ)性方面

語言是人們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工具，是從交流學(xué)習(xí)到生產(chǎn)生活必不可少的媒介，因此語言具有獨特的極端的基礎(chǔ)性。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須包括對語言基礎(chǔ)運用能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四大學(xué)習(xí)方法實質(zhì)上也是對語言運用能力的培養(yǎng)，因此在教師教學(xué)的過程中需要注重這一點，先讓學(xué)生對語言的作用進(jìn)行充分的理解、消化，在這樣的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)對語言的熟練應(yīng)用。

（三）語言與思維審美的融生性方面

語言確實是人類生產(chǎn)生活的工具，但又不僅僅是具有工具性，語言文字具備著其他工具所沒有的藝術(shù)性，蘊(yùn)含著審美能力。在提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和對基礎(chǔ)知識掌握的程度的同時，需要理解語言的關(guān)鍵性核心素養(yǎng)，即思維思考的能力和藝術(shù)審美的能力，這些同最基本的應(yīng)用一樣，是互相結(jié)合、相輔相成的。語文教學(xué)的最終目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生最基本的交流表達(dá)和高層次的審美思考的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的精神內(nèi)涵和生活品味。

（四）語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面

五千多年的中華文明里，無數(shù)的先輩留下了數(shù)不勝數(shù)的文化瑰寶，發(fā)展出了一個有著豐厚底蘊(yùn)的中華文明寶庫。語文和閱讀的教育所最終想要實現(xiàn)的正是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的吸收和傳承，這也可以說是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培育，是衡量語文教學(xué)活動成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。要讓語文閱讀活動與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分結(jié)合，就要在著重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和敘述能力的同時，提高思維能力、審美能力和對文化的理解吸收，將核心素養(yǎng)與學(xué)生的個人核心素養(yǎng)相結(jié)合起來。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）感知語文“溫度”

在任何一本書籍中，文字是作者所思所想、所感所受的凝練和體現(xiàn)，充斥著作者的靈魂和感情，可以絕對地說，文字是有感情、有溫度的。提高學(xué)生的閱讀興趣、豐富閱讀所帶給學(xué)生的好處，就要讓閱讀活動有溫度、有感情。無論是閱讀環(huán)境的改善，還是在閱讀活動過后開展閱讀交流活動，讓學(xué)生讀時身心愉悅，沉得進(jìn)去，讀完之后能夠有平臺去發(fā)表自己的看法，深刻領(lǐng)會作者的感情，這就是語文閱讀活動“溫度”的體現(xiàn)。

（二）開拓閱讀“廣度”

從中國國內(nèi)作品，到國外文學(xué)大咖著作，從小說、散文到詩歌、傳記，閱讀活動有著無與倫比的廣度，具有高度的豐富程度。在目前的教學(xué)活動中，有些教師的閱讀活動內(nèi)容過于單一，學(xué)生也往往會對小說類的文章更加感興趣，這就讓語文多樣性所帶來的好處大打折扣。建議教師能夠?qū)⒙犝f讀寫等有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“廣度”進(jìn)行充分開發(fā)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生心智，讓學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

（三）探究閱讀“深度”

走馬觀花、淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)往往只會在閱讀的過程中給學(xué)生帶來愉悅感，但事后往往會發(fā)現(xiàn)自己并沒有收獲到什么東西，這就是因為學(xué)習(xí)閱讀的深度不夠，只是浮于表面，而沒有深入進(jìn)去，去深層發(fā)掘作者的想法，感受文字所想要表達(dá)的東西。教師可以嘗試在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，開展小組討論的活動，讓大家分享自己的學(xué)習(xí)心得，還可以利用多媒體向?qū)W生介紹一些比較深度的文章分析，讓學(xué)生能夠從文字中真正得到感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長成才來說至關(guān)重要。語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，但是目前的結(jié)合情況仍存在著目的性過強(qiáng)、授課方法死板、沒有摒棄一些不好的傳統(tǒng)教學(xué)元素等。在小學(xué)語文閱讀活動的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受文字的“溫度”，拓寬學(xué)生閱讀渠道和閱讀內(nèi)容的“廣度”，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文章的“深度”，在充分考慮到語文結(jié)構(gòu)性、基礎(chǔ)性、審美能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展方向的基礎(chǔ)上對語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

[1]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）.

[2]蘇淑超.學(xué)海無涯“讀”作舟——運用課外閱讀提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2019（9）.

作者簡介：王福財，1963年生，一級教師，大專，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。