溫偉攀

【摘要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中低年級(jí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，需要經(jīng)受抗挫教育，提升心理承受力。一些英語教師置抗挫教育于不顧，認(rèn)為這是班主任或體育老師的任務(wù)和使命，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理抗挫能力低。挫折教育是素質(zhì)教育的形式之一，旨在提升小學(xué)生心理綜合素養(yǎng)。這就需要高年級(jí)的英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極開展心理抗挫能力教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);英語教學(xué);心理抗挫能力

國(guó)內(nèi)的很多教育專家都認(rèn)可英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抗挫能力培養(yǎng)的重要意義，一方面是英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，另一方面英語作為大部分學(xué)生的第二語言，學(xué)習(xí)的難度影響著挫折教育的效率。誠(chéng)然，受到多方面因素的影響，一些學(xué)校的英語心理抗挫能力培養(yǎng)并不理想，如何高效地、合理地開展心理抗挫能力成為小學(xué)高年級(jí)英語教師面臨的共同問題和難題。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理抗挫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.英語學(xué)習(xí)的抗挫教育力度不夠

在激烈且殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，社會(huì)對(duì)人才的要求只增不減，缺乏自立能力、抗挫能力的個(gè)體終究會(huì)在層層篩選中被淘汰。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心智上應(yīng)該有所成長(zhǎng)，但缺乏有目的性、有計(jì)劃性的挫折教育，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榈谝辉瓌t，忽視了對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)和意識(shí)狀態(tài)的鍛煉。在高年級(jí)的英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師偶爾給學(xué)生來點(diǎn)挫折，唯恐自己的舉動(dòng)會(huì)傷害小學(xué)生的積極性和心靈，缺乏循序漸進(jìn)的過程。很多高年級(jí)的小學(xué)生常常抱怨，經(jīng)常放棄，甚至碰到一點(diǎn)問題就會(huì)出現(xiàn)心理疾病。

2.與家庭抗挫教育不一致，不協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段的小學(xué)生往往是一個(gè)家庭的“小皇帝”或“小公主”，集萬千寵愛于一身。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為時(shí)代的變化為孩子們創(chuàng)造了良好的環(huán)境，不舍得讓孩子受挫折，甚至為孩子們?cè)O(shè)計(jì)好一條平坦的道路。家長(zhǎng)們認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生會(huì)認(rèn)26個(gè)英文字母，能把課本上的英語單詞背背就好，學(xué)好漢語為主，英語為輔，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在很多問題，更不用說英語學(xué)習(xí)心理抗挫能力的培養(yǎng)了。

3.英語學(xué)習(xí)心理抗挫教育存在一些誤區(qū)

現(xiàn)階段的英語抗挫教育存在一些誤區(qū)，不僅不利于心理抗挫能力的培養(yǎng)，而且不利于小學(xué)生未來的發(fā)展。第一，抗挫教育不等于對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，懲罰是在犯錯(cuò)的前提下進(jìn)行的懲戒，是以學(xué)生謹(jǐn)記教誨不再犯為目標(biāo)的，但抗挫教育具有預(yù)見性特征，是以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)的[1]。第二，抗挫教育不等于痛苦教育，一些英語老師認(rèn)為提升心理抗挫能力就是讓學(xué)生留下“痛點(diǎn)”，在失敗中獲取教訓(xùn)。學(xué)生對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和定位不清晰，逐漸對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失信心。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理抗挫能力培養(yǎng)的意義分析

1.有利于提高小學(xué)生的綜合能力

偉大的發(fā)明家愛迪生曾這樣說：“失敗也是我所需要的，它和成功對(duì)我一樣的有價(jià)值?！笨勾炷芰ε囵B(yǎng)能夠提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)高年級(jí)的英語抗挫能力培養(yǎng)不局限于課本，在課外資源的支撐下，小學(xué)生逐漸豐富個(gè)人閱歷，提升綜合能力。在與英語結(jié)合的抗挫教育中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)：挫折不可怕，積極面對(duì)就能戰(zhàn)勝它。隨著時(shí)間的發(fā)展和適當(dāng)?shù)目勾旖逃?，小學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)上能夠保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在個(gè)人生活上形成獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí)，為初高中階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.有利于開發(fā)小學(xué)生的心智潛能，發(fā)展智力

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，適度的緊張會(huì)催化體內(nèi)生理反應(yīng)，注意力和反應(yīng)力都會(huì)有一定程度的提升，思維也呈現(xiàn)出更靈活的狀態(tài)，從而更好地應(yīng)對(duì)問題。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，英語教師給予適當(dāng)?shù)男睦砜勾旖逃軌蚣ぐl(fā)學(xué)生心理和生理的變化，難度的增加會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，解決好問題。在抗挫教育的情境下，慣有的思維模式難以打開局面，解決問題需要學(xué)生思維的拓展，打破英語學(xué)習(xí)的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？勾旖逃軌蚝芎玫靥嵘龑W(xué)生的記憶力，高年級(jí)的小學(xué)生需要背誦和記憶的內(nèi)容越來越多，借助抗挫教育引起一定的情緒反應(yīng)，能夠加深記憶，深化記憶效果。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)環(huán)境和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加復(fù)雜，若不進(jìn)行抗挫教育，學(xué)生在踏入下一階段的教育和未來踏入到社會(huì)中都很容易被淘汰。教師和家長(zhǎng)協(xié)同一致開展抗挫教育，能夠鍛煉學(xué)生的意志力，防止學(xué)生因成績(jī)因素、他人的偏見因素、社交因素等產(chǎn)生偏激的想法，時(shí)刻保持積極、樂觀的心態(tài)去承受挫折和失敗，發(fā)展自我，奉獻(xiàn)能力，服務(wù)社會(huì)。

4.有利于小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

過于安逸的環(huán)境容易滋生小學(xué)生的惡劣習(xí)性，導(dǎo)致其驕傲自大，自私自利，認(rèn)為自己是最完美的個(gè)體，對(duì)個(gè)人缺乏清晰的認(rèn)知，總是過于自信或過于不自信，在制定個(gè)人目標(biāo)時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小挫折又容易懷疑自我，想永遠(yuǎn)沉浸在家長(zhǎng)和教師的庇佑當(dāng)中，有嚴(yán)重的依賴他人心理[2]。在抗挫教育中，小學(xué)生能夠正確地認(rèn)清自己的優(yōu)劣，正確應(yīng)對(duì)自己的不足。

三、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理抗挫能力的策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折

班級(jí)上有一名同學(xué)英語成績(jī)一直不錯(cuò)，家長(zhǎng)對(duì)他抱有很大的期望，考上重點(diǎn)中學(xué)是其唯一的目標(biāo)。一次期末考試，這名同學(xué)的英語單科成績(jī)排名大大下降，情緒十分低落。作為英語教師，筆者第一時(shí)間找他談心交流，告訴他一次失敗和挫折能夠更好地鍛煉意志，只有正確地看待挫折才能更好地前進(jìn)。在張海迪、保爾等人的故事激勵(lì)下，這名同學(xué)能夠冷靜分析成績(jī)下滑的原因，有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足。英語學(xué)習(xí)心理抗挫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生如何看待挫折。理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想的道路是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的，挫折的存在是必然的，只有正確對(duì)待挫折才能走得更遠(yuǎn)。

2.開展英語教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力

獲取知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程。雖然成功會(huì)給人帶來心情愉悅之感，但成功的環(huán)境很容易使人滋生自大自滿的情緒，降低對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生時(shí)常沉浸在一次兩次的勝利當(dāng)中，而遇到一次小小的失敗就會(huì)跌入情緒谷底。適當(dāng)?shù)拇煺劢逃軌蝈憻拰W(xué)生吃苦耐勞的精神，提升抗挫能力。在英語教學(xué)活動(dòng)中，英語教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“劣性刺激”，抓住合適的時(shí)機(jī)潑潑冷水，但又不打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 “I went to a library yesterday”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語過去式的內(nèi)容，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)置不同的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將單詞及單詞的過去式掌握透徹;綜合能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧泻⒆訉懡o媽媽的信進(jìn)行大致翻譯。在學(xué)生完成分層任務(wù)的過程中，英語教師適當(dāng)設(shè)置一些障礙供學(xué)生思考，并在幾分鐘后挑幾位同學(xué)匯報(bào)。在“跳一跳才能摸高”的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，提升學(xué)生的抗挫能力。

3.運(yùn)用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)抗挫熱情

挫折既是暫時(shí)的，又是永久的，運(yùn)用激勵(lì)手段能夠調(diào)動(dòng)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地完成心理抗挫能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到挫折，可以借助師生激勵(lì)、生生激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生面對(duì)挫折的勇敢和積極性，增強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生的決心與動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的Module 8 Unit 2 “I often go swimming”時(shí)，按照自愿的原則，讓高年級(jí)的小學(xué)生結(jié)對(duì)開展對(duì)話練習(xí)，說說自己周末在家經(jīng)常做的事情，在對(duì)話中互幫互助。對(duì)英語能力較差的學(xué)生，英語教師要提出流暢對(duì)話的要求，并掌握often的用法;英語能力較強(qiáng)的學(xué)生則要積極幫助能力差的學(xué)生，并要掌握多樣化的語法，彼此之間形成相互激勵(lì)的互助關(guān)系。英語教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步戰(zhàn)勝挫折。

四、結(jié)語

英語教師要充分信任自己的學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好關(guān)系，消除對(duì)立情緒，堅(jiān)決杜絕學(xué)生因受挫產(chǎn)生的逆反情緒。學(xué)生的健全心理，特別是良好的意志品質(zhì)，也是在學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)中與挫折困難做斗爭(zhēng)而形成和發(fā)展起來的。如果把生命比作一把鋒利的刀，那么挫折就是一塊不可缺少的頑石。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，全面提升英語教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾?，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)與挫折教育的有機(jī)結(jié)合，需要廣大英語教師在理論與實(shí)踐兩方面深入探索。

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