蒙娟

【摘要】目前的古詩文教學(xué)效率較低，學(xué)生掌握能力較差，在考試中得分率低，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)中，學(xué)生對古詩歌的掌握僅浮于表面。因此在“生態(tài)教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，以“反復(fù)誦讀”為基線融入詩歌課堂教學(xué)，通過反復(fù)誦讀，以讀帶教，以讀促賞，從而提高農(nóng)村學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】古詩歌;生態(tài)教學(xué);以讀促教

【基金項目】“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”課題（2018C645）初中語文教學(xué)研究論文。

一、前言

所謂“生態(tài)教學(xué)”，實際是以學(xué)生為主體，設(shè)置適合學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和個性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的特點，開展最佳學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)[1]。教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

語文教師該如何以生態(tài)教學(xué)方式，讓古詩詞教學(xué)真正提升教學(xué)效益呢？筆者以《游山西村》的教學(xué)實踐為例，談?wù)勗谵r(nóng)村初中所進行的幾點詩歌生態(tài)教學(xué)做法。

《游山西村》是部編人教版七年級下冊第五單元中第二十課《古詩五首》的第四首，這是一首樸實自然又充滿田園情味的七言律詩。結(jié)合“生態(tài)閱讀”教學(xué)的課題研究，筆者決定以最原始的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從最原始的“生態(tài)閱讀”的角度來確定本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是要以“反復(fù)誦讀”為主線，讓學(xué)生通過多次誦讀能夠自主了解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟出詩歌所蘊含的哲理。

筆者所教的學(xué)生比較特殊，大多數(shù)是留守兒童，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)商也一般，平時學(xué)習(xí)都處于比較懶散的狀態(tài)。在充分了解學(xué)情的前提下，筆者設(shè)置了“以讀識詩”“再讀說畫”“以讀帶悟”“熟讀成誦”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，收到了預(yù)期的效果，落實了教學(xué)目標(biāo)。

二、“以讀識詩”

詩歌簡短押韻，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最直接最有效的方法。

筆者首先用PPT展示初讀詩歌的要求：（1）自由讀古詩五遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句;（2）匯報自讀詩句、學(xué)習(xí)生字的情況。

待學(xué)生初讀詩歌后，筆者對全班45位學(xué)生做了小調(diào)查：（1）讀五遍后，能掃清生字障礙的有40人，占88%，只有少數(shù)學(xué)生還有讀不準(zhǔn)字音的情況;（2）讀五遍后，能背出前四句的學(xué)生有26人，占57%，這么多學(xué)生能一下子背出前四句，原來是本詩的前四句學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過。

【觀課環(huán)節(jié)】“三分詩，七分讀。”在詩歌的生態(tài)教學(xué)中，誦讀也是有要求的，包括誦讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，而且要一句一句地仔細讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，讀出抑揚頓挫，甚至可以像古人一樣搖頭晃腦地誦讀古詩。學(xué)生的讀書興奮點一下子就被詩歌朗讀給激發(fā)起來了。“以讀識詩”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多次誦讀，初步做到背誦與默寫，學(xué)生自然而然地獲得了強烈的學(xué)習(xí)成就感。

三、“再讀說畫”

反復(fù)誦讀詩歌的目的是更好地理解詩歌的內(nèi)容。為了避免直接翻譯詩句的枯燥與乏味，筆者布置學(xué)生再讀詩歌，展開想象，描述看到的詩歌畫面。

PPT出示學(xué)習(xí)要求。（1）讀：借助注釋，自讀理解詩意。（2）想：描繪看到的畫面，體會詩人的感情。（3）說：展開想象，描寫出優(yōu)美的畫面。

學(xué)生思考后各小組交流發(fā)言。筆者在學(xué)生發(fā)言時引導(dǎo)學(xué)生扣住字詞理解，同時結(jié)合朗讀進行指導(dǎo)。

【觀課環(huán)節(jié)】反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象?！霸僮x說畫”這個環(huán)節(jié)，筆者從“游”字入手，讓學(xué)生從反復(fù)誦讀中放飛想象的翅膀，用自己的話描述出從詩歌中讀到的有意思的畫面。這時放手讓學(xué)生在課堂上真實自由地表達，引導(dǎo)他們在讀和說的過程中思考和發(fā)現(xiàn)。印象較為深刻的是這幾位同學(xué)對詩歌畫面的描述。

生1：我看到詩人游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，還備有豐盛的菜肴。

生2：我看到詩人在青翠的山間漫步，草木濃茂，山路彎曲，正在迷路的時候，突然看見前面柳暗花明，幾間農(nóng)家茅舍，

隱隱約約出現(xiàn)在花草樹木之間，詩人心情就豁然開朗起來。

生3：我似乎聽到村子里不斷傳出吹簫打鼓的聲音，到處洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。那是鄉(xiāng)民們向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事的豐收。這個畫面和我們村里的祭社活動很相像。

生4：我看到詩人“游”了一天，月亮都出來了，他還不想回家，他說以后如果有空在晚上外出游玩，哪怕是拄著拐杖也會隨時前來敲門和老農(nóng)們喝酒聊天。

四、“以讀帶悟”

（導(dǎo)入語）古人的智慧是無限的，一句詩就是一幅畫，一句詩就表達著一段情，讓我們一起分享詩句的美。本詩有一句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，你會在怎樣的情況下使用這一詩句？（讓學(xué)生小組討論后展示。）

生1：當(dāng)我自己遇到困難，心灰意冷時會用到。

生2：我的同桌不開心時我就對他說這句。

生3：當(dāng)我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

生4：我在打籃球投籃又中時會用到這句。

生5：我會在解決了一道作業(yè)題后用這句。

生6：不會寫作文時找一本作文本來抄寫時就是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

【觀課環(huán)節(jié)】這一環(huán)節(jié)各個小組的學(xué)生給出的個性回答恰恰體現(xiàn)了語文的“生態(tài)化”。筆者發(fā)現(xiàn)只要所設(shè)置的問題與學(xué)生的生活有所關(guān)聯(lián)，在老師適時的引導(dǎo)下，學(xué)生都能產(chǎn)生不同的感悟。這樣的生態(tài)教學(xué)，完全尊重和信賴學(xué)生的個性解讀，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和探究自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成長與發(fā)展。

五、“熟讀成誦”

初中語文課標(biāo)對古詩歌的要求還是以背誦為主，所以筆者設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是強化古詩歌的背誦。

PPT出示學(xué)習(xí)要求：（1）小組起立面對面讀詩十遍;（2）草稿抄寫詩歌五遍;（3）小組間PK背誦全詩。

【課堂觀察和思考】古語有云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！倍嗾b多讀，熟讀成誦。這一環(huán)節(jié)后，能背誦全詩的同學(xué)有28人，占全班人數(shù)的62%;能一字不錯地默寫出全詩的有18人，占40%。由此可見，學(xué)生在詩歌的多次誦讀并親自抄寫中，對詩歌的識記達到了較好的效果。

也許筆者的課堂沒有豐富的形式，但筆者認(rèn)為能讓學(xué)生從內(nèi)心去喜歡誦讀詩歌，通過以讀促教，對詩歌內(nèi)容有所體會有所感悟，這樣樸實的課堂對農(nóng)村地區(qū)來說無疑是最真實有效的生態(tài)課堂。

【參考文獻】

譚美玲.論生態(tài)教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2018（15）：84-85.