段旭婷

【摘要】形成性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)后半期隨著新生理論的出現(xiàn)，尤其是建構(gòu)主義和社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論而衍生出的一種新的評(píng)價(jià)形式。該術(shù)語雖源于美國，但后被英國引用，并用作一種評(píng)價(jià)形式蓬勃發(fā)展起來，現(xiàn)在已經(jīng)被多個(gè)國家和地區(qū)紛紛引進(jìn)，這從側(cè)面驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)的魅力所在。文章旨在對(duì)評(píng)價(jià)尤其是形成性評(píng)價(jià)及其在中國的實(shí)施情況做一個(gè)簡單介紹。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià);促學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)（assessment）的歷史悠久，它隨著社會(huì)需求的變化不斷發(fā)展。多年來，選拔人才可能是評(píng)價(jià)最通用的功能。例如，考試最早出現(xiàn)在漢代的中國，那時(shí)，皇帝通過考試來選拔官僚人才，一直到今天，考試仍然是中高等教育、就業(yè)晉升選拔的敲門磚。為什么考試如此重要以至于今天它仍然在許多地區(qū)和國家使用呢？Eckstein曾在1993年提出過幾個(gè)重要的考試目標(biāo)：減少世襲財(cái)富的壟斷，遏制任人唯親和腐敗，并能在高等教育中分配稀缺資源以及控制課程[1]。前兩個(gè)目標(biāo)與選拔人才有關(guān)，但最后一個(gè)是評(píng)價(jià)在后期衍生出的新功能。對(duì)于評(píng)價(jià)，人們現(xiàn)在有一種普遍的共識(shí)，即評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多方面都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，包括從學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及應(yīng)用知識(shí)的能力再到學(xué)生自我效能的發(fā)展等方面[2]。此外，研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)對(duì)如何理解教育課程以及規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，甚至學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展都有重大影響。不可否認(rèn)，評(píng)價(jià)是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的最有力的教育工具之一。無論是過去還是現(xiàn)在，評(píng)價(jià)的力量始終存在且不容忽視。從宏觀層面來看，評(píng)價(jià)起著調(diào)控教育以及就業(yè)機(jī)會(huì)的作用;從中觀層面來看，它是控制課程和教學(xué)的有力工具;從微觀層面來看，它對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了重大影響。這也難怪許多國家和地區(qū)在評(píng)價(jià)方面都投入了相當(dāng)多的時(shí)間和金錢。評(píng)價(jià)雖在教育、就業(yè)等方面能發(fā)揮強(qiáng)大的調(diào)控作用，但該作用既有正面影響，也有負(fù)面作用，如傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程，從而導(dǎo)致教師多年來一直在“為考而教”，使學(xué)生淪為了考試的機(jī)器，而忽略了他們自身的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)需以正確的方式使用，方能使其發(fā)揮正面作用。在這種狀況下，形成性評(píng)價(jià)出現(xiàn)了。

一、形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展

術(shù)語“形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）”首先是由美國學(xué)者Bloom等人提出[3]，盡管這個(gè)術(shù)語來源于美國，但它在當(dāng)時(shí)并沒有引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。一直到20世紀(jì)末期，有學(xué)者們陸續(xù)注意到該評(píng)價(jià)，并基于此發(fā)表了幾個(gè)大型文獻(xiàn)綜述之后，形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)效果才漸漸得到了人們的認(rèn)可與關(guān)注[4]。1998年，Black和Wiliam發(fā)表了題為《黑匣子內(nèi)部：通過課堂提高標(biāo)準(zhǔn)》的文章，使得形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用得到了更多的關(guān)注。在他們的研究中，形成性評(píng)價(jià)被定義為：“我們使用一般術(shù)語評(píng)價(jià)來指所有教師與學(xué)生開展的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以提供信息以用作反饋來改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)證據(jù)出現(xiàn)以用來調(diào)整教學(xué)來滿足學(xué)生的需求時(shí)，這種評(píng)價(jià)就成為形成性評(píng)價(jià)?！盵4] 在該定義中，評(píng)價(jià)的主體以及評(píng)價(jià)的促學(xué)目的都得到了強(qiáng)調(diào)。

形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的最大推動(dòng)力是來源于英國設(shè)立的一個(gè)研究機(jī)構(gòu)——評(píng)價(jià)改革小組（The Assessment Reform Group），該機(jī)構(gòu)指導(dǎo)英國在全國四個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)陸續(xù)開展了促學(xué)評(píng)價(jià)改革。2002年，評(píng)價(jià)改革小組將促學(xué)評(píng)價(jià)（assessment for learning）定義為：“教師和學(xué)生通過尋找證據(jù)以及解釋證據(jù)，以用來幫助決定決學(xué)習(xí)者在哪、去哪以及怎樣去的問題。”[5]促學(xué)評(píng)價(jià)可以是任何一種評(píng)價(jià)，只要其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不是為了追求排名、分?jǐn)?shù)、責(zé)任、競爭之類的東西?；诖賹W(xué)評(píng)價(jià)，該小組還提出了十項(xiàng)基本原則[5]，為形成性評(píng)價(jià)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)際促學(xué)的效果，而促學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的意圖。也就是說，任何意在促學(xué)的評(píng)價(jià)，都可以稱之為是促學(xué)評(píng)價(jià)，包括診斷評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，但這些評(píng)價(jià)能否被稱之為是形成性評(píng)價(jià)，還要取決去它們是否在實(shí)際中起到了促學(xué)的效果。事實(shí)上，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域這一塊，這兩個(gè)術(shù)語經(jīng)?；ビ?，并無顯著差異。為了方便，本文采用了“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語。

無論是形成性評(píng)價(jià)還是促學(xué)評(píng)價(jià)，這種新式的評(píng)價(jià)都與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)形成了巨大差異。在這種新式評(píng)價(jià)下，教師不再只是扮演著傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色，不再是評(píng)價(jià)的唯一負(fù)責(zé)人。學(xué)生也不再只是被動(dòng)地接收知識(shí)，他們才是課堂活動(dòng)的主體、課堂活動(dòng)的參與者，負(fù)責(zé)與教師一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并可以通過自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)來認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而提升自己。廣大學(xué)生和教師都可從中受益。這種新式評(píng)價(jià)最本質(zhì)的特征就在于教師和學(xué)生可以利用課堂反饋來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這也難怪各個(gè)國家以及地區(qū)都爭先引入形成性評(píng)價(jià)，的確，這種魅力是不可阻擋的。

二、形成性評(píng)價(jià)在中國的借用

基于教育在國家發(fā)展中的關(guān)鍵作用，發(fā)展中國家引入發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的先進(jìn)教育理念或者政策是相當(dāng)普遍的。然而，教育政策的引入或借用絕不是簡單地克隆或復(fù)制[6]。早在20世紀(jì)60年代，Noan和Eckstein就明確表示：“相信外國教育的研究是一項(xiàng)有價(jià)值的事業(yè)是一回事，引進(jìn)外國的教育理念卻是另外一回事。”[7]事實(shí)上，引用教育政策的過程非常復(fù)雜且涉及許多環(huán)節(jié)和因素。英國著名的教育政策研究專家Phillips和 Ochs總結(jié)了許多國家借用教育政策的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了以下警告：“借用教育政策時(shí)，對(duì)全球教育以及國家教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查的確是不可缺少的， 如果你忽視國家的教育狀況以及當(dāng)?shù)亟逃奈幕瘋鹘y(tǒng)與所借政策之間的融合程度，后果將是難以承受的。”[8]當(dāng)某個(gè)國家的評(píng)價(jià)政策被引入一個(gè)完全不同的國家或地區(qū)時(shí)，該政策的實(shí)施將或多或少地會(huì)發(fā)生變化。在21世紀(jì)初，中國引入了西方的形成性評(píng)價(jià)，并在教育領(lǐng)域的多層次以及多學(xué)科的教學(xué)改革中逐步實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)發(fā)源于西方的盎格魯文化圈，若將這一政策引入一種完全不同的文化，如儒家文化，其借用政策的實(shí)施過程將會(huì)相當(dāng)復(fù)雜。中國是儒家文化的發(fā)源地，也是儒家文化的典型代表國之一，因此，這是非常有必要來看看形成性評(píng)價(jià)在中國的借用情況。

事實(shí)上，形成性評(píng)價(jià)自引入中國以來就已經(jīng)無意識(shí)地發(fā)生了變化。部分學(xué)者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)[9-10]，形成性評(píng)價(jià)確實(shí)在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕逃齻鹘y(tǒng)的狀態(tài)。西方的形成性評(píng)價(jià)在中國慢慢地演變?yōu)椤斑^程評(píng)價(jià)”[9]。過程評(píng)價(jià)是指學(xué)生的考核不再僅僅是由期末成績所決定，它還包括了平時(shí)的上課率以及平時(shí)作業(yè)分。這三部分在期末成績中所占比重因?qū)W校的規(guī)定而略有不同，但整體而言，過程評(píng)價(jià)在中國各大高校中還是具有一定的普遍性的。這一過程評(píng)價(jià)在中國可被視為向理想的形成性評(píng)價(jià)過渡的形式之一。雖然這種評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)并無本質(zhì)區(qū)別，但由于開始轉(zhuǎn)向?qū)υu(píng)價(jià)過程的關(guān)注，較傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，過程評(píng)價(jià)還是邁出了很大的一步。這一方面展現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)在中國的發(fā)展還有很長的路要走，而且還面臨諸多問題，尤其是文化方面的阻礙，另一方面也展示出形成性評(píng)價(jià)在中國未來的發(fā)展?jié)摿?，即終結(jié)性評(píng)價(jià)的形成性的使用。事實(shí)上，已經(jīng)有學(xué)者討論過這種可能性，雖然這種效用是有限的，它受各種因素的限制，如學(xué)生水平以及教師評(píng)價(jià)實(shí)踐方面等[11]。

雖然形成性評(píng)價(jià)在促學(xué)方面的價(jià)值已經(jīng)通過實(shí)踐證明并得到了廣泛認(rèn)可，但是該評(píng)價(jià)在以中國為代表的儒家文化國家中畢竟還處于起步階段，它面臨投入資金不足、研究質(zhì)量低下等各種問題。此外，還存在對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念的理解有限，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的緊張關(guān)系，形成性評(píng)價(jià)耗時(shí)以及缺乏教師專業(yè)培訓(xùn)等各種問題，這些問題在長期內(nèi)仍會(huì)繼續(xù)存在且一直困擾著中國的政策制定者與實(shí)施者。

三、結(jié)語

雖然形成性評(píng)價(jià)在中國的借用情況錯(cuò)綜復(fù)雜，面臨諸多困境，但同時(shí)也說明了形成性評(píng)價(jià)在中國還有很大的發(fā)展前景。筆者堅(jiān)信，未來形成性評(píng)價(jià)在中國會(huì)有更好的發(fā)展，能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，惠及國家以及廣大的師生群眾，但這也要依靠政策制定者、廣大教師以及學(xué)生等各方利益相關(guān)者的共同努力。

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