摘?要：本文首先分析了小學(xué)語文群文閱讀的重要意義，展示了小學(xué)語文群文閱讀的主題閱讀法、串聯(lián)閱讀法、背景閱讀法、對比閱讀法等方法，然后指出了小學(xué)語文群文閱讀內(nèi)容、主題、形式、總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題，最后提出了結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握主題展開閱讀活動、組織豐富形式進(jìn)行教學(xué)深入、開展有效總結(jié)奠定研究基礎(chǔ)等教學(xué)策略，由此來促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀活動的開展，提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)策略。通過不同閱讀策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。因此，在小學(xué)語文教育活動中要采用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，讓他們能夠通過閱讀活動獲取更多的知識，形成比較好的語文學(xué)習(xí)效果。群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種方式，這對閱讀方式有一定的積極意義，能夠在類型化閱讀中找到規(guī)律，也能在對比中分析出差異。這對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有極大的好處。

一、 小學(xué)語文群文閱讀的重要意義

（一）匯聚閱讀內(nèi)容?提升閱讀數(shù)量

小學(xué)階段學(xué)生需要閱讀大量的內(nèi)容，這樣才能比較好地掌握各項(xiàng)知識，才能夠進(jìn)一步地開拓學(xué)生的視野。群文閱讀活動是將很多類似的文章歸納在一起，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)性的閱讀來掌握更多的知識。這就能夠在課堂四十五分鐘的時間限制中盡可能多地讓學(xué)生掌握語文知識。目前的小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以在學(xué)習(xí)中，教師就需要引入更多的閱讀材料。群文閱讀以一種覆蓋式的閱讀方式來拓展學(xué)生的閱讀效果，匯聚各方面的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生最廣泛地接觸新的知識和內(nèi)容。

（二）加快閱讀速度?培養(yǎng)閱讀技能

信息時代的到來帶來了大量的信息數(shù)據(jù)，人們每天要接觸大量的信息資源。如果不能掌握信息，很可能被社會所淘汰。獲得信息的方式之一就是閱讀。群文閱讀活動能夠帶來大量的信息資源，提高學(xué)生的閱讀速度，并且培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀能夠讓學(xué)生敏捷地把握信息點(diǎn)，能夠快速地理解內(nèi)容。在課堂上開展群文閱讀活動就能夠比較好地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技能。這對學(xué)生在今后從信息中攫取關(guān)鍵內(nèi)容，快速掌握信息資源等都有推動作用。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣?調(diào)動閱讀熱情

現(xiàn)在的小學(xué)語文教育依然以教師主講為主。在整個課堂教學(xué)中，教師僅僅依靠講述來傳授知識，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠感。因此在教學(xué)中就要調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。群文閱讀活動能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，能有效地利用小學(xué)生的“獵奇”心理。教師以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開思維去想象和聯(lián)想，那么就能夠比較好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的小學(xué)生能產(chǎn)生探究的積極性。在探究過程中，學(xué)生的自主能力得到施展，他們慢慢形成了有主見的人，會對自己的閱讀活動進(jìn)行有效的安排，更能鍛煉學(xué)生的語文能力。

（四）促進(jìn)縱深學(xué)習(xí)?開發(fā)學(xué)生智力

學(xué)生的智力是在不斷地積累中慢慢得以提升的。任何一個教學(xué)材料都能夠被深入挖掘，群文閱讀的材料也可以從不同的角度進(jìn)行整合。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動就能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入，通過對比材料來尋找創(chuàng)新點(diǎn)。這對小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有極大的益處。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中開展群文閱讀能開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。

二、 小學(xué)語文群文閱讀的主要方法

現(xiàn)階段，小學(xué)語文群文閱讀的方法比較多，常用的閱讀方法有主題閱讀法、串聯(lián)閱讀法、背景閱讀法、對比閱讀法等。這些方法使用可以是單一的，也可以是綜合的。具體情況如下：

（一）主題閱讀法

主題閱讀法是在語文閱讀中確定閱讀內(nèi)容的主題，然后圍繞這個主題尋找材料，并且將材料的內(nèi)容組合起來，共同來印證閱讀主題。像在小學(xué)語文的群文閱讀中開展以“愛國”為主題的閱讀活動，可以將《雞毛信》《放牛的孩子王二小》《吃水不忘挖井人》等篇目放在一起閱讀，還可以增添《盧溝橋》《為中華之崛起而讀書》等閱讀材料。這些材料都能夠聯(lián)系到愛國主題，能夠加深學(xué)生對愛國主題的認(rèn)識。

（二）串聯(lián)閱讀法

串聯(lián)閱讀法是將材料內(nèi)容串聯(lián)起來，串聯(lián)閱讀法一般會被用在中心意識不夠明顯的材料中。這些材料需要巧妙的串聯(lián)才能形成明確的認(rèn)識。這種閱讀方法對學(xué)生的歸納綜合能力有極高的要求。一般學(xué)生可以在材料中將重點(diǎn)詞句畫出來，串聯(lián)起來。在群文閱讀中同樣可以將這些相似的內(nèi)容畫出來，串聯(lián)起來形成綜合性的認(rèn)識。

（三）背景閱讀法

背景閱讀法也被稱之為“知人論世”，即在閱讀之前要對文章的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷以及思想意圖進(jìn)行了解。有的時候不同的作品的創(chuàng)作心態(tài)相似，可以將這種類型的作用放在一起作為群文閱讀的內(nèi)容。采用背景閱讀法能夠更加深入到閱讀材料中，明確作者的創(chuàng)作意圖。

（四）對比閱讀法

相似的閱讀材料被放置在一起進(jìn)行閱讀勢必會產(chǎn)生對比。因?yàn)槊恳粋€材料的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)意圖不同。小學(xué)生在閱讀的時候一定要認(rèn)清這些區(qū)別，進(jìn)行思考分析。這樣有利于小學(xué)生思辨能力的形成。

當(dāng)然，還有一些閱讀的方法和措施也可以運(yùn)用到群文閱讀中。教師需要根據(jù)具體的需要來展開閱讀活動，開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、 小學(xué)語文群文閱讀過程中存在的問題

在小學(xué)語文的群文閱讀過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀的優(yōu)勢，但是在實(shí)際的操作中還是存在一些問題。

（一）閱讀內(nèi)容的選擇

在小學(xué)生語文的群文閱讀中，閱讀內(nèi)容一般是教師選定，學(xué)生在一定范圍內(nèi)自選。如何選擇閱讀內(nèi)容，選擇什么樣的內(nèi)容都是關(guān)鍵?，F(xiàn)在，部分教師在選擇閱讀材料的時候比較隨意，選擇的一些材料可以能初看符合群文主題，但實(shí)際上這些材料無法滿足分析的需要，容易沖淡群文的主題。

（二）閱讀主題的把握

群文閱讀中都有一個主題，有的主題在內(nèi)容之上，有的主題在形式上。在閱讀活動中要準(zhǔn)確圍繞主題開展。但是現(xiàn)在教師對主題的把握比較隨意，甚至有些內(nèi)容的分析遠(yuǎn)離了主題內(nèi)容，反而無法體現(xiàn)群文閱讀的效果。

（三）閱讀形式的豐富

一般的閱讀活動的開展是教師給學(xué)生一些時間去閱讀，然后根據(jù)閱讀提出問題進(jìn)行互動交流，最后做出總結(jié)。這種模式如果長期的使用會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。那么就需要教師采用多種多樣的教學(xué)引導(dǎo)形式。而這樣又無形中加大了教師的工作量。教師難以選擇最恰當(dāng)、最合適的閱讀教學(xué)形式。

（四）閱讀效果的總結(jié)

在閱讀活動中，閱讀的結(jié)果需要統(tǒng)計(jì)歸納，作為學(xué)生閱讀活動下一階段開展的指導(dǎo)性數(shù)據(jù)。然而，小學(xué)生群文閱讀活動中教師的歸納總結(jié)非常的簡單，往往幾句話就結(jié)束了閱讀課程。究竟學(xué)生的閱讀效果如何，這就難以形成量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果，缺少了閱讀活動的總結(jié)不利于群文閱讀的落實(shí)。

這些問題存在小學(xué)生群文閱讀活動中，對教師的教學(xué)互動的開展具有不利影響。所以，我們要針對這些問題去尋找解決措施，有效地提升小學(xué)生群文閱讀活動的效果。

四、 促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀發(fā)展的策略

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要選擇合適的內(nèi)容，圍繞主題開展豐富多彩的互動，通過總結(jié)分析來找到閱讀活動中的不足，為下一階段的教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際?選擇恰當(dāng)內(nèi)容

小學(xué)不同階段的學(xué)生的知識儲備不同，知識能力不同，閱讀效果也就不同。教師在開展群文閱讀活動的時候首先要把握小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在小學(xué)低段的群文閱讀適合使用繪本和具有童趣的故事內(nèi)容，這樣的閱讀內(nèi)容才能吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)中段的學(xué)生的理解力有了一定的發(fā)展，但是邏輯思維能力還存在欠缺，所以此時教師適合選擇一些篇幅不太長，道理簡單的內(nèi)容來給學(xué)生閱讀。到了小學(xué)高段，閱讀的內(nèi)容要多樣化，逐步地與初中語文銜接過程靠近。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求來選擇閱讀內(nèi)容，這就能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)揮閱讀材料的積極作用。

（二）準(zhǔn)確把握主題?展開閱讀活動

每一個群文閱讀實(shí)踐課程都有一個中心或者主題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題來開展閱讀活動。在引導(dǎo)過程中，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握教學(xué)精華點(diǎn)，在課堂上聲情并茂地展示出來。每一個教學(xué)過程都需要圍繞教學(xué)主題，而每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要和主題內(nèi)容的各個方面一一對應(yīng)。把握了閱讀主題就能夠比較好地把握閱讀方向，那么也就能夠凸顯閱讀材料的中心。

（三）組織豐富形式?進(jìn)行教學(xué)深入

小學(xué)生群文閱讀中，教師要利用豐富多彩的形式來吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的疲勞感。比如在教學(xué)中教師引入多媒體微視頻，讓學(xué)生提前接受一些總結(jié)結(jié)論，那么就能比較好的引導(dǎo)他們的自由閱讀活動。當(dāng)然，教師還可以尋找一些網(wǎng)絡(luò)上的言論進(jìn)行分析，這樣就能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識，開闊學(xué)生視野。教師還可以讓學(xué)生先閱讀，然后自主合作探究，在互相的交流互動中掌握閱讀重點(diǎn)。這樣的形式能夠比較好地帶動學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中能夠集思廣益、觸類旁通。

（四）開展有效總結(jié)?奠定研究基礎(chǔ)

小學(xué)生群文閱讀活動是一個聯(lián)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以說群文閱讀與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面都能形成一定的對應(yīng)關(guān)系。所以，教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)來讓這些對應(yīng)關(guān)系更加明確，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)識能力?？偨Y(jié)活動的開展可以是課堂小結(jié)，也可以是階段性總結(jié)。在一節(jié)閱讀教學(xué)課程完成之后，教師和學(xué)生共同做出總結(jié)判斷，衡量一節(jié)課的成效和不足。在一個階段之后，教師可以通過測試或者觀察等形式來判斷教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)過程中的不足。同時教師也可以在教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，擬定研究課題，形成經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)等。

總之，在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)互動中，師生要認(rèn)識到群文閱讀的重要性，了解群文閱讀的主要方法和策略，知道閱讀教學(xué)中存在的問題，并且擬定一些可以提高群文閱讀的教學(xué)措施。如此，才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中較好的開展群文閱讀活動，更好地為小學(xué)語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀不可分離，所以教師還要從樹立學(xué)生自主研究能力角度出發(fā)來開展多樣化的閱讀教學(xué)活動。

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作者簡介：李玉林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)杜家梁小學(xué)。