褚海亮

摘 要《新型能源材料》課程是材料科學與工程學院為一年級研究生開設(shè)的一門選修課程，授課過程中存在一些問題。針對文中所出現(xiàn)的問題，我們從教學模式多樣化、采用團隊教學方式、優(yōu)化考核機制等幾個方面進行了課程改革探索，期望通過這些措施，提升我們的教學效果，使得學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以實現(xiàn)我們的課程培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞 新型能源材料;教學改革探索;考核機制;教學模式;內(nèi)容跨度大

中圖分類號： G642;TB30-4 文獻標識碼： A

能源和材料是人類社會發(fā)展必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球人口的急劇增長，使得世界范圍內(nèi)的能源消耗在不斷增長，這就造成了化石燃料的匱乏，以及化石燃料的過度開發(fā)使用導(dǎo)致的環(huán)境惡化。傳統(tǒng)能源工業(yè)越來越不能滿足社會發(fā)展的需求，人類迫切需要新能源及其材料的研究和開發(fā)，那么解決這一問題的關(guān)鍵就在于新型能源材料技術(shù)的突破。

《新型能源材料》課程是材料科學與工程學院為研一新生開設(shè)的一門選修課程。本課程主要介紹能源材料領(lǐng)域當今國內(nèi)外的研發(fā)熱點問題，主要包括電化學儲能、氫能、風能、地熱能、生物質(zhì)能、燃料電池、太陽能電池和核能等材料方面當前的研究進展情況和未來發(fā)展趨勢。我們希望通過本課程的學習使學生系統(tǒng)掌握新型能源材料的基本理論和原理，培養(yǎng)和發(fā)展學生的歸納、總結(jié)和分析解決問題的能力，進一步加強學生對這些知識的理解。但是理想和現(xiàn)實是有差距的，實際的授課效果和我們的教學目標存在著一定的差距。

1 《新型能源材料》課程存在的一些主要問題

1.1 課程涉及內(nèi)容跨度大新能源包括太陽能、氫能、核能、化學電源、生物質(zhì)能、風能等，涉及范圍特別廣泛，又因為授課對象是研究生，授課內(nèi)容需要一定的深度，而不是泛泛的講解。但是對于任課老師來講，其專長只涉及其中的某一或幾個領(lǐng)域，不可能對每一個領(lǐng)域都認識和研究的特別透徹，比如儲氫材料，目前該研究領(lǐng)域涉及金屬及合金化合物儲氫、絡(luò)合氫化物儲氫、MOFs材料儲氫等，同時深入掌握這幾種儲氫材料相關(guān)理論知識的難度比較大，相關(guān)授課老師也比較少。再比如研究方向是氫能的老師，要深入講解太陽能、核能等領(lǐng)域還是有一定難度的。因此，深入透徹地講解《新型能源材料》這門課程涉及的每一個領(lǐng)域?qū)θ握n老師來講是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.2 教學課時少這門課程目前只安排了32學時，要在這么短時間內(nèi)講完《新型能源材料》所涵蓋的每一個內(nèi)容，并且要有一定的深度和廣度，這對任課老師來講頁是一個極大的挑戰(zhàn)。

1.3 考核機制不完善以往學生的總評成績都是采取傳統(tǒng)的考試成績和平時成績相結(jié)合的方式，這對于學習《新型能源材料》這門課程的研一學生來說，很難真實地反映學生對課程的掌握程度。而且，對于研究生而言，采用這種本科生常用的考核方式不利于培養(yǎng)其歸納、總結(jié)和分析解決問題的能力。

2 針對以上問題，我們作了如下教學改革

2.1 教學模式多樣化

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性和主動性被嚴重忽略。在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這種教學模式過于重視知識的傳授，只注重對學生的知識記憶儲存，忽視了對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，也不利于適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新時期研究生教育的需要。所以要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，我們實行“以學生為主體”的教學模式，教師適當放手，讓學生自己做學習的主人，將被動學習化為主動學習。因為我們的授課對象為研究生，相對于本科生來講，研究生學習的知識更多，基礎(chǔ)知識更扎實，而且他們是要在某一領(lǐng)域內(nèi)深造，要系統(tǒng)透徹地研究某一個課題，并形成自己的看法。因此，我們會在32個課時里抽出一定的課時，授課教師給出討論主題，讓學生課下查資料、總結(jié)該主題的基本概況做成PPT給大家講解，講解內(nèi)容為各自在研究生學習期間要研究的課題，可以是學生已經(jīng)看過的相關(guān)文獻，也可以是他們的實驗方案步驟、實驗過程中取得的結(jié)果，以及實驗過程中出現(xiàn)的問題，都可以在課堂上進行講解。講解完畢之后，會有一定的討論時間。這種教學模式可以極大地鍛煉學生查閱文獻、撰寫報告和演講PPT的能力，還可以提高學生學習的主動性，而且在討論期間，也會形成一些很好的科研想法，使得科研工作更順利地進行。這種教學模式有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

2.2 采用團隊教學方式

《新型能源材料》課程內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，跨度大，由一位老師來講解全部的內(nèi)容，并將每一個涉及的領(lǐng)域都非常深入透徹的講解是一個非常大的挑戰(zhàn)，所以我們建議由多個老師共同來承擔這門課程，安排不同老師來講解以自己研究領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，講解自己精通的章節(jié)和最新研究進展，這樣老師之間可以取長補短，達到我們所期望的學習效果和教學目標。

2.3 改革考核機制

學生成績的評定是我們教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，我們考試的目的一方面在于對學生掌握這門課程的內(nèi)容及能力的一種檢驗，另一方面在于讓老師更加清楚學生的學習狀況，知道學生所掌握的知識程度，以便于在今后的教學中作出適當?shù)恼{(diào)整，更有利于學生的學習。那么這就要求我們的考試要盡可能的反映學生學習的真實水平。我們傳統(tǒng)的課程考核方式就是：首先老師課堂授課，授課結(jié)束布置作業(yè)，最后期末考試。這種應(yīng)試教育式的考核模式一方面很難真實反映學生學習的真實水平，我們不能通過一張簡單的考卷就決定了學生對這門課程的掌握程度，另一方面這種考試模式極大地打消了學生學習的積極性，學生認為平時可以不聽課、不學習，考前突擊復(fù)習一下即可，甚至還能取得不錯的成績，形成了應(yīng)付考試的心理。那么這就嚴重地違背了我們素質(zhì)教育的初衷，也達不到我們的教學效果和目的。所以我們對傳統(tǒng)的課程考核方式進行了改革，平時成績占20%（包括學生課堂的出勤、課堂表現(xiàn)等），個人專題報告占40%，撰寫課程論文占40%。經(jīng)過幾年時間證明，這種新的考核方式更能反映學生對這門課程知識的掌握程度，更能真實地反映學生的實際學習效果。

3 結(jié)束語

我們從教學模式多樣化、采用團隊教學方式、改革考核機制等三個方面對《新型能源材料》課程進行了改革探索，通過這些措施的實行，使得我們的教學效果更加實際，也讓學生系統(tǒng)地掌握了新能源材料的基本理論和原理，同時也使得學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，基本實現(xiàn)了我們的課程目標，也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的歸納總結(jié)和分析解決問題的能力。

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