摘?要：小學(xué)語文課堂上，教師不僅要注重學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在情感培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。賞識教育是一種現(xiàn)代化教育理念，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生主動地參與到語文課堂上，促進(jìn)學(xué)生健全人格形成，因此，在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要注重賞識教育活動的開展，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：賞識教育;小學(xué)語文;應(yīng)用

一、 前言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施賞識教育，可以在很大程度上提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)、健全人格的形成。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們雖然不知道賞識的定義，但是特別希望得到教師的肯定、表揚(yáng)、鼓勵，并且會將教師的肯定及鼓勵轉(zhuǎn)變成自己學(xué)習(xí)的動力，所以在實(shí)際中，小學(xué)語文教師要特別注重將賞識教育融入課堂教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、 小學(xué)語文課堂實(shí)施賞識教育的價值

賞識教育是一種可以讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的現(xiàn)代化教學(xué)方式。賞識教育的提出是建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，在實(shí)際中要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就必須提高對學(xué)生的賞識力度，通過賞識來激發(fā)學(xué)生的潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中，賞識教育的融入可以顯著提高語文教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對小學(xué)生來說，他們的心靈相對比較脆弱，教師的及時鼓勵、肯定可以顯著提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師過于看重字詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。對小學(xué)生來說，他們對于某一個事物的注意力最多能保持五分鐘，如果在課堂上教師單純地為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生很難保持注意力，而賞識教育的應(yīng)用，可以顯著提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。同時在以往的課堂教學(xué)中，教師將考試成績看作是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師關(guān)注力度不夠，導(dǎo)致這部分學(xué)生無法得到教師的鼓勵，久而久之就會降低學(xué)習(xí)熱情。而賞識教育的應(yīng)用，可以顯著改變這種情況，教師對學(xué)習(xí)成績相對比較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、肯定，使其可以逐步提高自身的學(xué)習(xí)自信心，主動地參與到課堂上;而學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，在賞識教育下，也會表現(xiàn)得更加良好，在極大程度上提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

三、 賞識教育在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)施情況

從當(dāng)前的語文教育實(shí)際看，學(xué)生從小就有很大的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生會在課外學(xué)習(xí)書法、口語表達(dá)、寫作等各種知識，這也造成了沒有上課外補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，存在自卑心理。實(shí)際上，每個孩子都渴望得到賞識，而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際看，賞識教育還沒有完全融入其中。

新時期下，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，賞識教育逐漸被教育學(xué)者所認(rèn)可，但是部分小學(xué)語文教師對于賞識教育的認(rèn)知還不太全面，即便是在課堂上應(yīng)用到賞識教育，也不知道該如何發(fā)揮出賞識教育的價值。小學(xué)語文教師只能在教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索賞識教育的實(shí)施途徑，這就會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然部分小學(xué)語文教師都認(rèn)為賞識教育是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，但是在具體實(shí)踐中，教師并不知道該如何把握賞識教育的切入點(diǎn)，同時教師在對學(xué)生進(jìn)行賞識時，采取的方式也相對比較單一，教師大多是通過口頭表揚(yáng)、鼓勵的方式，賞識教育方式單一，內(nèi)容重復(fù)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，不利于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望的提升，這也會對小學(xué)語文教學(xué)效果帶來一定影響。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的滲透策略

（一）在口語課上滲透賞識

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，而口語課則是語文課程教學(xué)的重要部分，在語文口語課教學(xué)中，教師要通過賞識教育調(diào)控好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生可以更加主動地參與到口語表達(dá)訓(xùn)練中。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，大多設(shè)置有關(guān)于口語訓(xùn)練的內(nèi)容，通過口語訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的日常交流水平，并且可以讓學(xué)生學(xué)會在不同場合下，如何文明禮貌地與人溝通。

在口語課堂上，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說話、敢說話，要賞識學(xué)生的每一次突破，有的學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上不敢發(fā)言，如果他們在口語課堂上鼓起勇氣發(fā)言，教師要對其進(jìn)行肯定、鼓勵、贊揚(yáng)，提高其說話自信心。如一年級的學(xué)生，教師可以在上第一節(jié)課時讓學(xué)生在黑板上寫出自己的名字，對于第一個寫的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生“都大膽地去試一下，不怕寫得不好，只要敢寫，就是最棒的！”，隨后教師可以讓學(xué)生簡單地介紹一下自己，一個一個地說，這樣學(xué)生的積極性都會被調(diào)動起來，教師在每個學(xué)生介紹完自己以后，都要對其進(jìn)行相應(yīng)的夸獎，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

對于小學(xué)語文口語課堂，與傳統(tǒng)的課堂模式相比較，存在一定差異，教師應(yīng)該以“自由”為關(guān)鍵，讓學(xué)生可以在課堂上自由表達(dá)、發(fā)言，讓學(xué)生能主動地參與到口語表達(dá)中。教師要將課堂還給學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，即便是學(xué)生說得不好也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生才會更加積極地參與到口語課堂上。如在“口語交際：聽故事，講故事”中，教師就可以在課堂上，利用多媒體為學(xué)生展示出幾幅故事圖，讓學(xué)生根據(jù)自己看到的圖片，自己想象故事，并講給大家聽。教師要鼓勵每一個學(xué)生都能參與到講故事中，并說出每一個學(xué)生講的故事的優(yōu)點(diǎn)，通過肢體語言、語言、物質(zhì)獎勵等方式來調(diào)動學(xué)生熱情，讓學(xué)生可以積極地參與到講故事活動中。在小學(xué)語文口語課堂上，合理地應(yīng)用賞識教育，能充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，也能讓學(xué)生在賞識教育下逐步提升自身的口語表達(dá)能力。

（二）在閱讀課上滲透賞識

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文課堂上，學(xué)生需要通過大量的閱讀來了解各種信息，并分享自己閱讀后的情感。對小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞識每一篇讀過的文章，讓學(xué)生可以在閱讀中找到語文學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生開展分組朗讀活動，并制定相應(yīng)的賞識加分規(guī)則，哪個小組的學(xué)生朗讀得好，就給哪個小組加分，讓全體學(xué)生都可以積極地讀下去。

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀，并將掌聲、鼓勵送給表演最好的學(xué)生。小學(xué)語文教材中的對話式內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行閱讀，同時教師要給予學(xué)生相應(yīng)的掌聲、賞識話語，這樣學(xué)生就會表現(xiàn)得更加積極，也會更加喜歡語文課程。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小馬過河》時，教師就可以讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如小馬、老牛、松鼠等，讓學(xué)生在課堂表演中將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而教師則是對各個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，并表揚(yáng)、肯定學(xué)生表現(xiàn)好的地方，委婉地指出不足之處，讓學(xué)生可以更加全面地了解自身，同時也提高學(xué)生的語文閱讀熱情。

此外，在小學(xué)語文教材中，有的課文篇幅相對比較長，如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的閱讀方法，很容易在閱讀中感覺文章無聊，從而降低自身閱讀興趣。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出一些自己比較喜歡的句子，并說說自己為什么喜歡這樣的句子，而教師也可以針對學(xué)生選出的句子，給出適當(dāng)?shù)墓膭钚渣c(diǎn)評，以此提高學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生可以在閱讀中得到提升。

（三）在寫作課上滲透賞識

作文是小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，當(dāng)前部分學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)情感。實(shí)際上，小學(xué)生并非是一點(diǎn)生活體驗(yàn)也沒有，但是學(xué)生很難將自己的生活體會應(yīng)用到寫作中，而這就需要教師在寫作指導(dǎo)課堂上，通過賞識引發(fā)學(xué)生情感，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文寫作課堂上，教師經(jīng)常會在學(xué)生正式寫作前給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如低年級的看圖寫話到高年級的話題作文，小學(xué)生對寫作過程并不是很清楚，教師只有做好看寫前指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地完成寫作活動。

對于低年級學(xué)生，大多是看圖寫話，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多觀察生活中的事物，如公交車讓座的場景，教師可以先為學(xué)生講解公交車讓座的禮貌知識，然后讓學(xué)生說說自己在現(xiàn)實(shí)生活中是否有給老人讓座的經(jīng)歷，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要對學(xué)生讓座的行為進(jìn)行充分肯定、鼓勵，滿足學(xué)生心理需求，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生完成寫作活動，從而引出學(xué)生真實(shí)情感，充實(shí)學(xué)生寫作內(nèi)容。

對小學(xué)生來說，他們寫的作文都有一定精彩的地方，而傳統(tǒng)的寫作評價中，教師經(jīng)常是在學(xué)生作文紙上寫一些激勵性語言。在今后，教師可以改變這種方式，進(jìn)入課堂后用多媒體將每個學(xué)生的作文精彩點(diǎn)展示出來，并在班級中對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。如果是寫得非常好的文章，教師可以在課堂上念給全班同學(xué)，讓學(xué)生可以賞識他人的優(yōu)秀作品，并且學(xué)習(xí)其寫作方式。教師也可以將優(yōu)秀的作文貼到班級中的展示欄中，為其他學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生可以更加積極地面對寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作熱情的提升，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

五、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展賞識教育能顯著提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更加積極地融入語文課堂上，在語文的知識海洋中得到提升。所以在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地采取賞識教育措施，讓學(xué)生可以在教師的賞識中得到提升。

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作者簡介：

牛筱，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣城關(guān)第二小學(xué)。