唐艷
摘 要:文章以“傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心需求,追隨幼兒發(fā)展需要,做種植活動(dòng)真探究”為思,從優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)、順應(yīng)需求、鼓勵(lì)思辨等方面進(jìn)行了改革探索,對(duì)幼兒“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下種植活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與探究進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:無(wú)邊界學(xué)習(xí);種植活動(dòng);自主探究;支持引導(dǎo)
中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-07-15 文章編號(hào):1674-120X(2020)34-0117-02
一、優(yōu)化經(jīng)驗(yàn),萌發(fā)探究動(dòng)機(jī)
幼兒通過(guò)日常生活的體驗(yàn),逐漸認(rèn)識(shí)與理解身邊的事物,當(dāng)其把基于不同經(jīng)驗(yàn)所獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴知識(shí)融合起來(lái)的時(shí)候,意義就產(chǎn)生了。這些經(jīng)驗(yàn)將構(gòu)建幼兒的心理圖式,或者說(shuō)能促進(jìn)幼兒對(duì)世界更進(jìn)一步的理解,同時(shí)會(huì)影響他們的思考和行動(dòng)。
(一)關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn),點(diǎn)燃探究熱情
已有的直接經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒早期的學(xué)習(xí)十分重要。處于這一時(shí)期的幼兒需要積累足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)期初,教師向幼兒宣布了種植的任務(wù):“小朋友們,我們的種植地跟著班級(jí)一起搬家了,你們想怎么布置新的種植地?希望在這里種什么呢?可以先回憶一下,以前你們是怎么玩的?現(xiàn)在又有什么新的想法?”幼兒們對(duì)給他們的這種自主權(quán)非常興奮,紛紛大膽發(fā)言?!拔蚁M吹叫?dòng)物!”“我想種一些青菜!”“能不能泡一些種子呢?種子發(fā)芽多好看哪!”幼兒在經(jīng)驗(yàn)支持與反復(fù)的思辨下與同伴討論、交流、分享,燃起了在自然角種植、布置、探究的熱情。
(二)選擇有效途徑,開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路
當(dāng)幼兒饒有興趣地探究自然物,卻因知識(shí)量有限走入探究困境,無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究的時(shí)候,教師不妨推一把,適時(shí)幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)思路,讓研究能更加順利地開(kāi)展。例如,提供種植的相關(guān)視頻給幼兒觀賞;或邀請(qǐng)具有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的園丁來(lái)園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享;也可以在語(yǔ)言區(qū)投放關(guān)于種植的繪本,幫助幼兒積累種植活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),如有鮮明蔬菜形象的《一園青菜成了精》、趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的《胡蘿卜和土豆大作戰(zhàn)》,還有《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普類書(shū)籍,可以為幼兒提供豐富的知識(shí)養(yǎng)料。這些學(xué)習(xí)資源的提供,為幼兒打開(kāi)了探究思路,順應(yīng)了需要,可以讓幼兒的種植活動(dòng)探究之路走得更遠(yuǎn)。
(三)提供分享平臺(tái),支持資源共享
幼兒知識(shí)的習(xí)得很多時(shí)候是通過(guò)同伴間互相學(xué)習(xí)而獲得的。在種植活動(dòng)的探究中,教師可以提供幼兒間互相分享和交流的平臺(tái),支持幼兒間資源共享,從而獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如,在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的組織中,幼兒可隨時(shí)觀察,隨時(shí)討論,不拘泥于時(shí)間和形式,可以和教師交流,也可以是各小組幼兒輪流在講臺(tái)上講述自己的已有經(jīng)驗(yàn)。比如,種植活動(dòng)還需的材料有:容器、桌子、養(yǎng)育箱、記錄表等。往往在幼兒的交流中,教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),并進(jìn)一步挖掘,將幼兒的觀察和課程有機(jī)結(jié)合,使幼兒的探索更有深度、廣度。這也正體現(xiàn)了幼兒“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的理念。
二、順應(yīng)需求,深化探究經(jīng)驗(yàn)
種植地是幼兒自由探索、觀察自然的一塊寶地,幼兒園種植地創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓幼兒也參與其中,聆聽(tīng)幼兒的合理建議,創(chuàng)設(shè)真正符合他們期望的種植地。同時(shí)要激發(fā)他們自主創(chuàng)設(shè)種植地的欲望,使他們自己動(dòng)手動(dòng)腦,描繪種植活動(dòng)藍(lán)圖。
(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,角落大變身
在創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境時(shí),教師應(yīng)力求讓“我的環(huán)境我做主”這一教育理念貫徹其中,把打造種植環(huán)境的權(quán)利還給幼兒,準(zhǔn)備什么材料、怎么擺放、擺放選址等都由他們決定。幼兒拿起紙和畫(huà)筆先畫(huà)起種植地設(shè)計(jì)圖紙。小小說(shuō):“我覺(jué)得需要大樹(shù)枝?!倍鄬氄f(shuō):“我的小盆景可以放在窗臺(tái)上?!倍涠湔f(shuō):“可以放像大1班種植地里那樣的架子,能把植物放得高高低低的。”小黃說(shuō):“把我爸爸送來(lái)的三個(gè)裝水果的白筐布置起來(lái)!”多多說(shuō):“輪胎當(dāng)裝飾,又好看又好玩?!毙男恼f(shuō):“把種子裝在透明的瓶子里!”大家你一言我一語(yǔ)地為種植地創(chuàng)設(shè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)。幼兒使用空心磚作為圍欄,增加種植空間;使用花架和筐,擴(kuò)展空間;創(chuàng)設(shè)果實(shí)展覽區(qū)、根莖觀察區(qū),豐富觀察活動(dòng);使用輪胎的空間設(shè)置科探區(qū);利用紅酒盒放置器材,節(jié)省空間等。
(二)追隨需要,實(shí)踐大探索
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。而種什么、怎么種,是幼兒最迫切需要解決的問(wèn)題,是對(duì)種植活動(dòng)開(kāi)展深入研究的切入點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)跟隨幼兒放慢腳步,鼓勵(lì)幼兒在親身實(shí)踐中靜心探究。
(1)種什么?——教師在創(chuàng)設(shè)前讓幼兒們共同討論:種植區(qū)里你們想種什么?什么季節(jié)適合種什么?用什么容器種?一開(kāi)始幼兒們說(shuō)種什么的都有:大蒜、菠菜、青菜,還有說(shuō)種西瓜的。隨后,教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)查閱資料、閱讀與自然物相關(guān)的書(shū)籍、觀看視頻資料等了解當(dāng)季適合種什么,最后幼兒再?zèng)Q定到底種什么。
(2)怎么種?——現(xiàn)在的幼兒漸漸疏遠(yuǎn)了大自然,種植經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。如何來(lái)解決“怎么種”這個(gè)難題呢?教師們?cè)诠膭?lì)幼兒初步了解相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒通過(guò)幼兒自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。幼兒準(zhǔn)備好泥土、種植工具和種子等,探索起種植的方法。他們有的嘗試土栽,有的嘗試水培,還有的嘗試移栽等。他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于已有經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查中所獲取的知識(shí)。在實(shí)踐中,當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題和困難時(shí),他們?cè)谛〗M里互相支著,共同協(xié)作,或請(qǐng)求教師幫助;當(dāng)遇到意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí),教師鼓勵(lì)幼兒大膽地用幼兒自己的方式嘗試,從而比較哪一種方法更有效。在此過(guò)程中,教師需大膽放手,不一味追求種植方式的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性,給幼兒充足的探索、驗(yàn)證、思辨的空間,讓種植活動(dòng)真正成為幼兒深入探究、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這過(guò)程中,幼兒的生活、勞動(dòng)等技能得到發(fā)展,親近自然的情感也建立了,他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索、尋求答案,體驗(yàn)完成任務(wù)后的滿足感和自豪感。
一個(gè)小小的“種什么,怎么種”的問(wèn)題是需要教師仔細(xì)考量的,作為一名教育者,要抓住每一個(gè)有利的教育時(shí)機(jī),挖掘生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值,將各類活動(dòng)的“潛能”發(fā)揮得淋漓盡致。
(三)關(guān)注管理,計(jì)劃大落實(shí)
讓每個(gè)幼兒都有參與管理種植活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利,這一點(diǎn)尤為重要。對(duì)種植活動(dòng)的管理不能僅限于幾位動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒參與,這樣有失公平。在幼兒人數(shù)較多的情況下,如何滿足每一位幼兒參與的需要,制訂種植活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃,顯得尤為重要。幼兒可以一起設(shè)計(jì)種植活動(dòng)地圖,劃分四個(gè)區(qū)域,在每天的種植活動(dòng)之前,制訂管理計(jì)劃,盡情發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。計(jì)劃包括:去哪個(gè)種植活動(dòng)區(qū)域、和誰(shuí)一起、照顧什么、怎么照顧、選擇什么勞動(dòng)工具等。在活動(dòng)講評(píng)時(shí),教師對(duì)照種植活動(dòng)計(jì)劃圖,讓幼兒回顧自己管理種植活動(dòng)的過(guò)程,并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)。幼兒通過(guò)活動(dòng)前制訂計(jì)劃、活動(dòng)中實(shí)踐計(jì)劃、活動(dòng)后改進(jìn)計(jì)劃,逐漸養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣,提高了管理能力。在幼兒參與種植活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)扮演好支持者的角色,在幼兒遇到困難時(shí)予以幫助,讓他們的觀察與學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。
三、鼓勵(lì)思辨,支持探究行動(dòng)
《指南》中指出,要和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng),感知生物的多樣性和獨(dú)特性,以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。如何引導(dǎo)幼兒在種植活動(dòng)中深入探究學(xué)習(xí)?聚焦問(wèn)題是種植活動(dòng)探究的關(guān)鍵。探究式種植活動(dòng)就是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成問(wèn)題,繼而深入探究的學(xué)習(xí)方式。
(一)點(diǎn)撥,幼兒深入探究的助推器
當(dāng)幼兒的探究活動(dòng)停留在表面時(shí),教師可以適時(shí)點(diǎn)撥,拋出問(wèn)題,讓幼兒想辦法解決,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究。
在大蒜頭種植活動(dòng)中,幼兒總喜歡湊在一起比誰(shuí)的大蒜頭長(zhǎng)得高,借這個(gè)契機(jī),教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)測(cè)量工具和測(cè)量方法進(jìn)行探索和實(shí)踐。于是,教師進(jìn)行了點(diǎn)撥:“你們誰(shuí)有辦法知道最高的大蒜頭到底有多高?。俊庇變簜兤咦彀松嗟卣f(shuō)著,“用手指頭量一下”“用尺子量一下”。幼兒開(kāi)始探索如何用尺子測(cè)量高度。之后,教師又引導(dǎo)幼兒思考:“麗麗的大蒜比悠悠的高多少呢?可以怎么比???”幼兒擺弄著裝大蒜的盆子,聰明的悠悠看到墻面上的紙板,把兩瓶大蒜分別推到墻邊,用尺貼著大蒜頭的頂部,然后把尺的一端抵在紙板上,隨即在紙板上畫(huà)上一條橫線,又用同樣的方法用尺壓著另外一棵大蒜的頂部畫(huà)了另一條橫線,此時(shí)紙板上的兩條橫線之間露出了明顯的間距,悠悠激動(dòng)地說(shuō):“老師,你看,他們就差那么多?!痹诮處煹那擅铧c(diǎn)撥下,幼兒居然能有這樣的發(fā)現(xiàn),表現(xiàn)出如此驚人的解決問(wèn)題能力。
(二)遷移,幼兒深入探究的加速器
當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有潛在價(jià)值時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),將問(wèn)題引向顯性價(jià)值方向。也可以直接提出問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒,激起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突,使其養(yǎng)成多問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。
有一次正午時(shí)分,樂(lè)樂(lè)將自己的植物藏到了窗簾后面。教師及時(shí)捕捉到了這個(gè)信息,便請(qǐng)他介紹為什么這么做。樂(lè)樂(lè)自豪地介紹:“天氣太熱了,種子寶寶會(huì)曬死的。”聽(tīng)他這么一介紹,幾個(gè)植物葉子打蔫的幼兒恍然大悟,紛紛效仿他的經(jīng)驗(yàn)??墒侵参锖芏?,窗簾下面藏不了這么多,有的幼兒就將植物藏到種植地桌子底下,過(guò)了正午再搬出來(lái);有的幼兒靈機(jī)一動(dòng),將植物藏到教室門口的大樹(shù)的樹(shù)蔭下……幼兒通過(guò)自己的交流與嘗試,解決了“太陽(yáng)暴曬”的問(wèn)題。那是不是所有的植物都不喜歡曬太陽(yáng)呢?教師讓幼兒們嘗試站在“植物寶寶的角度”去了解植物,幼兒發(fā)現(xiàn)植物也分喜陽(yáng)和喜陰的,于是他們給每個(gè)植物都建立了植物小檔案。
(三)留疑,幼兒深入探究的延伸器
對(duì)幼兒生成的問(wèn)題一時(shí)無(wú)法判斷時(shí),或當(dāng)探索需要有一定的時(shí)間時(shí),可坦誠(chéng)相告,同時(shí)建議幼兒把他們自己的問(wèn)題運(yùn)用表征的形式畫(huà)下來(lái),教師做好文字記錄,師生共同對(duì)疑難問(wèn)題探究解答??梢宰層變和ㄟ^(guò)觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案,也可留給幼兒一些時(shí)間,讓幼兒帶著疑問(wèn)繼續(xù)探究,去尋找問(wèn)題的答案,并隨時(shí)報(bào)告自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。
在種植活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的道路上,教師應(yīng)始終關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要,關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力、方式、習(xí)慣,支持幼兒深入探究,鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,引導(dǎo)幼兒勇敢設(shè)疑。應(yīng)讓種植活動(dòng)真正回歸自然,回歸生活,支持幼兒自主深入探究。
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