唐艷

摘 要：文章以“傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心需求，追隨幼兒發(fā)展需要，做種植活動(dòng)真探究”為思，從優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)、順應(yīng)需求、鼓勵(lì)思辨等方面進(jìn)行了改革探索，對(duì)幼兒“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下種植活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與探究進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：無(wú)邊界學(xué)習(xí);種植活動(dòng);自主探究;支持引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0117-02

一、優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探究動(dòng)機(jī)

幼兒通過(guò)日常生活的體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)與理解身邊的事物，當(dāng)其把基于不同經(jīng)驗(yàn)所獲得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴知識(shí)融合起來(lái)的時(shí)候，意義就產(chǎn)生了。這些經(jīng)驗(yàn)將構(gòu)建幼兒的心理圖式，或者說(shuō)能促進(jìn)幼兒對(duì)世界更進(jìn)一步的理解，同時(shí)會(huì)影響他們的思考和行動(dòng)。

（一）關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃探究熱情

已有的直接經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒早期的學(xué)習(xí)十分重要。處于這一時(shí)期的幼兒需要積累足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)期初，教師向幼兒宣布了種植的任務(wù)：“小朋友們，我們的種植地跟著班級(jí)一起搬家了，你們想怎么布置新的種植地？希望在這里種什么呢？可以先回憶一下，以前你們是怎么玩的？現(xiàn)在又有什么新的想法？”幼兒們對(duì)給他們的這種自主權(quán)非常興奮，紛紛大膽發(fā)言?！拔蚁Ｍ吹叫?dòng)物！”“我想種一些青菜！”“能不能泡一些種子呢？種子發(fā)芽多好看哪！”幼兒在經(jīng)驗(yàn)支持與反復(fù)的思辨下與同伴討論、交流、分享，燃起了在自然角種植、布置、探究的熱情。

（二）選擇有效途徑，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路

當(dāng)幼兒饒有興趣地探究自然物，卻因知識(shí)量有限走入探究困境，無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究的時(shí)候，教師不妨推一把，適時(shí)幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)思路，讓研究能更加順利地開(kāi)展。例如，提供種植的相關(guān)視頻給幼兒觀賞;或邀請(qǐng)具有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的園丁來(lái)園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享;也可以在語(yǔ)言區(qū)投放關(guān)于種植的繪本，幫助幼兒積累種植活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如有鮮明蔬菜形象的《一園青菜成了精》、趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的《胡蘿卜和土豆大作戰(zhàn)》，還有《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普類書(shū)籍，可以為幼兒提供豐富的知識(shí)養(yǎng)料。這些學(xué)習(xí)資源的提供，為幼兒打開(kāi)了探究思路，順應(yīng)了需要，可以讓幼兒的種植活動(dòng)探究之路走得更遠(yuǎn)。

（三）提供分享平臺(tái)，支持資源共享

幼兒知識(shí)的習(xí)得很多時(shí)候是通過(guò)同伴間互相學(xué)習(xí)而獲得的。在種植活動(dòng)的探究中，教師可以提供幼兒間互相分享和交流的平臺(tái)，支持幼兒間資源共享，從而獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的組織中，幼兒可隨時(shí)觀察，隨時(shí)討論，不拘泥于時(shí)間和形式，可以和教師交流，也可以是各小組幼兒輪流在講臺(tái)上講述自己的已有經(jīng)驗(yàn)。比如，種植活動(dòng)還需的材料有：容器、桌子、養(yǎng)育箱、記錄表等。往往在幼兒的交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)一步挖掘，將幼兒的觀察和課程有機(jī)結(jié)合，使幼兒的探索更有深度、廣度。這也正體現(xiàn)了幼兒“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的理念。

二、順應(yīng)需求，深化探究經(jīng)驗(yàn)

種植地是幼兒自由探索、觀察自然的一塊寶地，幼兒園種植地創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓幼兒也參與其中，聆聽(tīng)幼兒的合理建議，創(chuàng)設(shè)真正符合他們期望的種植地。同時(shí)要激發(fā)他們自主創(chuàng)設(shè)種植地的欲望，使他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，描繪種植活動(dòng)藍(lán)圖。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，角落大變身

在創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)力求讓“我的環(huán)境我做主”這一教育理念貫徹其中，把打造種植環(huán)境的權(quán)利還給幼兒，準(zhǔn)備什么材料、怎么擺放、擺放選址等都由他們決定。幼兒拿起紙和畫(huà)筆先畫(huà)起種植地設(shè)計(jì)圖紙。小小說(shuō)：“我覺(jué)得需要大樹(shù)枝?！倍鄬氄f(shuō)：“我的小盆景可以放在窗臺(tái)上?！倍涠湔f(shuō)：“可以放像大1班種植地里那樣的架子，能把植物放得高高低低的。”小黃說(shuō)：“把我爸爸送來(lái)的三個(gè)裝水果的白筐布置起來(lái)！”多多說(shuō)：“輪胎當(dāng)裝飾，又好看又好玩?！毙男恼f(shuō)：“把種子裝在透明的瓶子里！”大家你一言我一語(yǔ)地為種植地創(chuàng)設(shè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)。幼兒使用空心磚作為圍欄，增加種植空間;使用花架和筐，擴(kuò)展空間;創(chuàng)設(shè)果實(shí)展覽區(qū)、根莖觀察區(qū)，豐富觀察活動(dòng);使用輪胎的空間設(shè)置科探區(qū);利用紅酒盒放置器材，節(jié)省空間等。

（二）追隨需要，實(shí)踐大探索

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。而種什么、怎么種，是幼兒最迫切需要解決的問(wèn)題，是對(duì)種植活動(dòng)開(kāi)展深入研究的切入點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)跟隨幼兒放慢腳步，鼓勵(lì)幼兒在親身實(shí)踐中靜心探究。

（1）種什么？——教師在創(chuàng)設(shè)前讓幼兒們共同討論：種植區(qū)里你們想種什么？什么季節(jié)適合種什么？用什么容器種？一開(kāi)始幼兒們說(shuō)種什么的都有：大蒜、菠菜、青菜，還有說(shuō)種西瓜的。隨后，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)查閱資料、閱讀與自然物相關(guān)的書(shū)籍、觀看視頻資料等了解當(dāng)季適合種什么，最后幼兒再?zèng)Q定到底種什么。

（2）怎么種？——現(xiàn)在的幼兒漸漸疏遠(yuǎn)了大自然，種植經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。如何來(lái)解決“怎么種”這個(gè)難題呢？教師們?cè)诠膭?lì)幼兒初步了解相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過(guò)幼兒自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。幼兒準(zhǔn)備好泥土、種植工具和種子等，探索起種植的方法。他們有的嘗試土栽，有的嘗試水培，還有的嘗試移栽等。他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于已有經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查中所獲取的知識(shí)。在實(shí)踐中，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題和困難時(shí)，他們?cè)谛〗M里互相支著，共同協(xié)作，或請(qǐng)求教師幫助;當(dāng)遇到意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽地用幼兒自己的方式嘗試，從而比較哪一種方法更有效。在此過(guò)程中，教師需大膽放手，不一味追求種植方式的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性，給幼兒充足的探索、驗(yàn)證、思辨的空間，讓種植活動(dòng)真正成為幼兒深入探究、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這過(guò)程中，幼兒的生活、勞動(dòng)等技能得到發(fā)展，親近自然的情感也建立了，他們?cè)敢庵鲃?dòng)探索、尋求答案，體驗(yàn)完成任務(wù)后的滿足感和自豪感。

一個(gè)小小的“種什么，怎么種”的問(wèn)題是需要教師仔細(xì)考量的，作為一名教育者，要抓住每一個(gè)有利的教育時(shí)機(jī)，挖掘生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將各類活動(dòng)的“潛能”發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）關(guān)注管理，計(jì)劃大落實(shí)

讓每個(gè)幼兒都有參與管理種植活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，這一點(diǎn)尤為重要。對(duì)種植活動(dòng)的管理不能僅限于幾位動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒參與，這樣有失公平。在幼兒人數(shù)較多的情況下，如何滿足每一位幼兒參與的需要，制訂種植活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，顯得尤為重要。幼兒可以一起設(shè)計(jì)種植活動(dòng)地圖，劃分四個(gè)區(qū)域，在每天的種植活動(dòng)之前，制訂管理計(jì)劃，盡情發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。計(jì)劃包括：去哪個(gè)種植活動(dòng)區(qū)域、和誰(shuí)一起、照顧什么、怎么照顧、選擇什么勞動(dòng)工具等。在活動(dòng)講評(píng)時(shí)，教師對(duì)照種植活動(dòng)計(jì)劃圖，讓幼兒回顧自己管理種植活動(dòng)的過(guò)程，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)。幼兒通過(guò)活動(dòng)前制訂計(jì)劃、活動(dòng)中實(shí)踐計(jì)劃、活動(dòng)后改進(jìn)計(jì)劃，逐漸養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，提高了管理能力。在幼兒參與種植活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)扮演好支持者的角色，在幼兒遇到困難時(shí)予以幫助，讓他們的觀察與學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

三、鼓勵(lì)思辨，支持探究行動(dòng)

《指南》中指出，要和幼兒一起通過(guò)戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。如何引導(dǎo)幼兒在種植活動(dòng)中深入探究學(xué)習(xí)？聚焦問(wèn)題是種植活動(dòng)探究的關(guān)鍵。探究式種植活動(dòng)就是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成問(wèn)題，繼而深入探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）點(diǎn)撥，幼兒深入探究的助推器

當(dāng)幼兒的探究活動(dòng)停留在表面時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，拋出問(wèn)題，讓幼兒想辦法解決，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究。

在大蒜頭種植活動(dòng)中，幼兒總喜歡湊在一起比誰(shuí)的大蒜頭長(zhǎng)得高，借這個(gè)契機(jī)，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)測(cè)量工具和測(cè)量方法進(jìn)行探索和實(shí)踐。于是，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥：“你們誰(shuí)有辦法知道最高的大蒜頭到底有多高?。俊庇變簜兤咦彀松嗟卣f(shuō)著，“用手指頭量一下”“用尺子量一下”。幼兒開(kāi)始探索如何用尺子測(cè)量高度。之后，教師又引導(dǎo)幼兒思考：“麗麗的大蒜比悠悠的高多少呢？可以怎么比??？”幼兒擺弄著裝大蒜的盆子，聰明的悠悠看到墻面上的紙板，把兩瓶大蒜分別推到墻邊，用尺貼著大蒜頭的頂部，然后把尺的一端抵在紙板上，隨即在紙板上畫(huà)上一條橫線，又用同樣的方法用尺壓著另外一棵大蒜的頂部畫(huà)了另一條橫線，此時(shí)紙板上的兩條橫線之間露出了明顯的間距，悠悠激動(dòng)地說(shuō)：“老師，你看，他們就差那么多?！痹诮處煹那擅铧c(diǎn)撥下，幼兒居然能有這樣的發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出如此驚人的解決問(wèn)題能力。

（二）遷移，幼兒深入探究的加速器

當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有潛在價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將問(wèn)題引向顯性價(jià)值方向。也可以直接提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒，激起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，使其養(yǎng)成多問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。

有一次正午時(shí)分，樂(lè)樂(lè)將自己的植物藏到了窗簾后面。教師及時(shí)捕捉到了這個(gè)信息，便請(qǐng)他介紹為什么這么做。樂(lè)樂(lè)自豪地介紹：“天氣太熱了，種子寶寶會(huì)曬死的。”聽(tīng)他這么一介紹，幾個(gè)植物葉子打蔫的幼兒恍然大悟，紛紛效仿他的經(jīng)驗(yàn)?？墒侵参锖芏?，窗簾下面藏不了這么多，有的幼兒就將植物藏到種植地桌子底下，過(guò)了正午再搬出來(lái);有的幼兒靈機(jī)一動(dòng)，將植物藏到教室門口的大樹(shù)的樹(shù)蔭下……幼兒通過(guò)自己的交流與嘗試，解決了“太陽(yáng)暴曬”的問(wèn)題。那是不是所有的植物都不喜歡曬太陽(yáng)呢？教師讓幼兒們嘗試站在“植物寶寶的角度”去了解植物，幼兒發(fā)現(xiàn)植物也分喜陽(yáng)和喜陰的，于是他們給每個(gè)植物都建立了植物小檔案。

（三）留疑，幼兒深入探究的延伸器

對(duì)幼兒生成的問(wèn)題一時(shí)無(wú)法判斷時(shí)，或當(dāng)探索需要有一定的時(shí)間時(shí)，可坦誠(chéng)相告，同時(shí)建議幼兒把他們自己的問(wèn)題運(yùn)用表征的形式畫(huà)下來(lái)，教師做好文字記錄，師生共同對(duì)疑難問(wèn)題探究解答?？梢宰層變和ㄟ^(guò)觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，也可留給幼兒一些時(shí)間，讓幼兒帶著疑問(wèn)繼續(xù)探究，去尋找問(wèn)題的答案，并隨時(shí)報(bào)告自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。

在種植活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的道路上，教師應(yīng)始終關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力、方式、習(xí)慣，支持幼兒深入探究，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒勇敢設(shè)疑。應(yīng)讓種植活動(dòng)真正回歸自然，回歸生活，支持幼兒自主深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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