毛忠民

摘 要：經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，終身學習已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的基本要求，使得教師“學習共同體”的建設(shè)成為必然。湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學依托“行政例會”，開展“學習共同體”建設(shè)，通過構(gòu)建“陽光管理輪訓”集合全體行政和一線教師代表，借助研、講、辨、評等培訓方式，以聚焦問題、聚焦思辨、聚焦過程為培訓策略，挖掘了寶貴的一線教學經(jīng)驗，促進了教育理念的更新，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保了隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“學習共同體”;“陽光管理輪訓”;實踐

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-17 文章編號：1674-120X（2020）34-0123-02

艾倫·M.布蘭克斯坦所著的《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校的六個原則》中寫道：“最成功的學校是那些利用重組發(fā)揮學校作為學習共同體的功能的學校?！笔裁词恰皩W習共同體”呢？國內(nèi)外很多專家學者都有自己的理解，范丹紅教授在《教師學習共同體的模式與策略》一文中這樣描述：“教師學習共同體是教師基于共同的目標和興趣而組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)發(fā)展的團體，由學習者（即教師）及其助學者（包括教育專家、學校領(lǐng)導、學科教研員、骨干教師）共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系?！苯?jīng)濟社會的快速發(fā)展，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，終身學習已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的基本要求，使得教師“學習共同體”的建設(shè)成為必然，共享資源，與其他教師、學科專家等展開充分的對話交流與合作共享，更是職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的必由之路。

湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘小學（以下簡稱“我校”）建校于1963年，近十年來，在區(qū)委、區(qū)政府以及教育局的領(lǐng)導和支持下迅速發(fā)展，已成為擁有一校三址（本部三個校區(qū)）下的十一所學校的教育集團?？v觀每一所新校的建設(shè)，筆者深刻認識到學校發(fā)展的關(guān)鍵在于要擁有一支有思想、有擔當、有智慧的骨干教師隊伍。為了確保集團母體學校能夠源源不斷地培養(yǎng)、輸送人才，我校構(gòu)建了“陽光管理輪訓”（以下簡稱“輪訓”），選拔一線骨干教師、學科組長等到學校管理中輪流培訓，教師在參加輪訓的兩年中參與每周的行政例會，通過研、講、思、辨等提升教學理念，提高管理以及教育教學能力，確保教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

“輪訓”經(jīng)過二十年的實踐摸索，逐漸完善，總結(jié)出了三個“聚焦”的培訓策略。

一、聚焦問題

學校管理資源有限，因此核心就是要針對問題的解決。

（一）聚焦目標導向

“輪訓”最初稱為“后備干部培訓”，這種功利性導向不利于教師的成長，因而更名為“管理培訓”，但又發(fā)現(xiàn)“管理培訓”的界定狹窄，這個平臺不僅有管理的培訓，也有教學、讀書、生活智慧、家庭育兒等方面的內(nèi)容，最后更名為“陽光管理輪訓”。

（二）聚焦隊伍發(fā)展

一方面，教師工作狀態(tài)兩極分化嚴重，年級組、學科組缺少專業(yè)和領(lǐng)導的核心;另一方面，教師綜合素養(yǎng)亟待提高，聽說、讀寫、思辨等能力需要重點培養(yǎng)。因此，挑選了德行修養(yǎng)、工作狀態(tài)以及專業(yè)發(fā)展有潛質(zhì)的骨干教師、學科組長等參加輪訓。

（三）聚焦管理問題

我校是一校三址的辦學格局，校區(qū)管理聯(lián)動、資源整合等面臨很多不確定因素。各行政部門針對管理問題構(gòu)建了答辯題庫，分為 “人的培養(yǎng)”和“事的管理”，每周參培教師任意抽題進行答辯，大家的建言獻策促進了教育和管理工作的持續(xù)改善。教育理念的更新需要廣泛地閱讀，因此“輪訓”又增設(shè)了“讀書分享”，以個讀和共讀的方式進行閱讀分享，促進整個參培團隊堅持閱讀和深度閱讀。

二、聚焦思辨

蘇霍姆林斯基曾說：“學校領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導?！币胄纬伤枷氲囊I(lǐng)，需要營造共同思考的氛圍。

（一）人人是主體

參培者要做到“五個一”：

（1）主講：結(jié)合自己的教育教學以及管理、生活、學習的經(jīng)歷，撰寫講稿，進行15～18分鐘的小講堂分享。

（2）主辯：現(xiàn)場抽取答辯問題，圍繞關(guān)鍵詞進行3～5分鐘的答辯。

（3）主評：供評價的材料有三個，分別為讀書分享、小講堂和答辯，可以就一個內(nèi)容談心得，也可以將三個內(nèi)容整合起來談，詳略取舍自定。

（4）主持：在“輪訓”過程中承上啟下，梳理內(nèi)容和總結(jié)點撥。

（5）主稿：一次“輪訓”結(jié)束之后，進行過程的梳理和內(nèi)容的提煉，對本次“輪訓”進行通訊報道。

“輪訓”分六個環(huán)節(jié)：讀書分享—主辯抽題—小講堂分享（15～18分鐘）—答辯（3～5分鐘）—主評互評—書記校長總結(jié)導航。在這個特定的學習空間，人人都是學習的主體。大家圍繞讀書、小講堂、答辯等內(nèi)容進行互動交流，形成了一個思辨的場域。

（二）人人是思考者

參培者有行政人員也有教師，從20世紀60年代到90年代，不同年代出生的人在認知、經(jīng)驗、背景、專業(yè)上各不相同，而大家的思考形成強大且開放的信息流，匯聚在一個空間里，人人都是思想的貢獻者。參培教師張倩曾說：“‘輪訓讓人很享受，我最喜歡點評環(huán)節(jié)，大家探討同一話題要么有令人耳目一新的角度，要么有深刻的內(nèi)涵意義。有時候讓人醍醐灌頂，有時候讓人拍案叫絕。”

（三）人人是辨析者

“辨析”需要有不妄下結(jié)論的態(tài)度，所以在“在欣賞中學習，在批判中成長”是學習的共識。例如，劉佳媛老師的小講堂《時間去哪兒了——浙江現(xiàn)場體驗培訓有感》以“時間去哪里了？”為題引發(fā)大家的思考，先分享了三個學習案例，然后總結(jié)了三點思考。在評議中，書記對小講堂的線索不清、聚焦不明提出了思考，然后給出了修改建議：將三個案例與個人體會相結(jié)合，圍繞“共情”進行梳理。線索就清晰樹立為：熊志平校長的管理啟示—學校管理與師生共情;西湖小學的管理啟示—學校發(fā)展與科技共情;余姚實驗學校的管理啟示—學校行政與教師共情。

江窈老師評價說：由“共情”想到了“共情能力”，“共情能力”就是一種移情能力，指的是一種能設(shè)身處地體驗他人的處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。這不僅是教師應該具備的，也應該是管理者應具備的一種能力……

在每一周的“輪訓”中，大家就同樣的問題進行思考和表達，鼓勵觀點碰撞，提倡“百家爭鳴”，希望人人都獲得多角度的認知和觀點。

三、聚焦過程

“輪訓”的實踐會因?qū)W校臨時性工作的頻繁出現(xiàn)而停止，于是需要不斷完善細則并堅持推動。

（一）做好規(guī)劃

首先定了“輪訓”的實施辦法，在“輪訓”對象、“輪訓”時間、“輪訓”形式、“輪訓”程序以及“輪訓”要求上進行基本規(guī)定，如下表。每學期初下發(fā)全期計劃安排。

（二）跟蹤培訓

培訓組根據(jù)參培要求的“五個一”，對教師進行專場培訓，如通過“談談教師的思考與寫作”引導教師進行小講堂的選題和寫作;推薦閱讀《協(xié)同的力量》，引導大家理解“與思維方式不同的人共同思考”的價值、路徑;引導參培教師不僅要針對問題進行探討，還要知道如何針對問題抓住關(guān)鍵詞進行梳理和答辯等。

（三）及時導航

每周“輪訓”兩個小時，信息量大，且教師的認知有差異，在尊重個體思想認識的同時，如何達成基本的共識，需要管理者進行觀點的梳理和聚焦。例如，李東亞老師主講了《懷著語文的情懷低吟淺唱》，在評議環(huán)節(jié)，大家觀點爭鋒，各抒己見。校長及時引導： “輪訓”不是在這個場合追求一個對與錯，優(yōu)與劣，或是追尋一個結(jié)果，而是給全體參與者提供一個思辨的空間，引導大家懷著理性的態(tài)度和平和的心態(tài)看待問題。

“輪訓”經(jīng)過近20年的實踐，帶來了巨大的效能，先后有200多位教職員工參培，其中50多人成為集團校的管理者和骨干教師，還有的成為集團外的管理者和學科骨干，有的調(diào)入?yún)^(qū)委、區(qū)政府成了部門的中堅力量。

“輪訓”推進、總結(jié)、輻射并行，先后有40多所學校來本校參與“輪訓”觀摩，“輪訓”教師有100多人次應邀在省內(nèi)外巡講。近五年，“輪訓”創(chuàng)生了“小講堂”300多個，整理了30多本講堂集，歸納成了4大主題12個系列（見下圖）。

在《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校的六個原則》一書中，克魯齊和路易斯通過研究認為“校本學習共同體”有這樣的特征：①教師間的反思性對話;②實踐的去私人化;③共同聚焦于學生學習;④合作;⑤共享規(guī)范和價值觀。我校的“輪訓”就具有“學習共同體”這五個特征，借助研、講、辨、評等培訓方式，以共同聚焦問題、聚焦思辨、聚焦過程的集中學習，將每個人獨特的思想、經(jīng)驗與學識融入其中，通過不間斷的思考、思維、思想的碰撞，為教師的情感交流、專業(yè)發(fā)展、知識完善、問題解決提供了一個充滿生機的“能量場”，促進了教育理念的更新，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保了教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]布蘭克斯坦.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校的六個原則[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]范丹紅.教師學習共同體的模式與策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（3）：49-51，97.