王亞萍

摘 要：宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。一直以來(lái)，宋詞教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。一方面，宋詞這種文體的文學(xué)性和藝術(shù)性對(duì)學(xué)生的理解能力和文學(xué)積淀要求較高;另一方面，受當(dāng)前考試制度及語(yǔ)文教師整體師資水平的限制，宋詞教學(xué)逐漸失去了其應(yīng)有的特質(zhì)，學(xué)生對(duì)宋詞的理解僅僅停留在表層，而沒(méi)有深入領(lǐng)悟宋詞的文化藝術(shù)底蘊(yùn)。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底在于初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠科學(xué)合理。鑒于此，文章主要分析了研究初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的理論和實(shí)踐意義、初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)階段初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)行之有效的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;宋詞教學(xué);內(nèi)容選擇;依據(jù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0027-02

人教版初中語(yǔ)文教材主編袁行霈曾經(jīng)明確指出：“現(xiàn)在教委提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，我覺(jué)得古典詩(shī)詞可以發(fā)揮多方面的作用?！笔聦?shí)也正是如此，做好古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)性教學(xué)工作對(duì)提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)意義重大。宋詞作為我國(guó)古典文學(xué)最重要的載體之一，是極為純粹的藝術(shù)形式，在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、韻律等方面都獨(dú)樹(shù)一幟，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化不可多得的文學(xué)素材。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文新課改背景下，古典文學(xué)作品在初中語(yǔ)文教材中所占的比例有增無(wú)減，做好初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容的選擇工作意義重大。

一、研究初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的意義

科學(xué)合理地選擇正確的宋詞教學(xué)內(nèi)容有助于促進(jìn)初中生更好地消化、吃透宋詞，使之更好地體會(huì)到宋詞的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的內(nèi)生動(dòng)力和多元潛在智能，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

（一）研究初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容的理論意義

宋詞是我國(guó)古典文學(xué)中一種不可或缺的重要文學(xué)形式，足以與唐詩(shī)、元曲等古典文學(xué)瑰寶相媲美。與此同時(shí)，宋詞這種文學(xué)形式也代表了我國(guó)古典詞發(fā)展的最高峰。從教學(xué)的角度來(lái)看，初中語(yǔ)文新課改提出要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣及文化素養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要工作內(nèi)容。宋詞在初中語(yǔ)文教材中占有較大的比重，承擔(dān)著提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和傳承傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)。研究初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容就是要從理論層面揭示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、文本內(nèi)容之間存在怎樣的差異與聯(lián)系，宋詞教學(xué)內(nèi)容的確定有哪些依據(jù)，這些問(wèn)題都需要一個(gè)系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)加以解決。

（二）研究初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐意義

研究初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容，需要提前摸清當(dāng)下初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的情況如何，影響初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的主要因素有哪些？如何高效合理地將宋詞教學(xué)理論應(yīng)用到初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)實(shí)踐中去，這一系列的問(wèn)題都必須從實(shí)踐教學(xué)層面進(jìn)行深入調(diào)查。

二、初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不管教師使用何種版本的語(yǔ)文教材，都必須遵照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)的具有權(quán)威性的一份綱領(lǐng)性文件，其中詳細(xì)地記述了初中語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)該教哪些知識(shí)、怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。這些內(nèi)容為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)模板與規(guī)范。以宋詞教學(xué)為例，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容就做了如下規(guī)范：

（1）背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇。

（2）誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能夠借助課后注釋和工具書(shū)讀懂文言文大意。并且要注重積累、感悟和運(yùn)用，從而提高自己的欣賞品味。

（3）有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于不斷地豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文的能力，主要通過(guò)考查學(xué)生的記誦積累過(guò)程，考查學(xué)生能否憑借注釋和工具書(shū)自主理解文本大意來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情確定初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容，需要注意以下三個(gè)方面，即學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、師生之間的差異。

1.結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)

初中生大都正處于青春期，其生理和心理也處于時(shí)刻變化的狀態(tài)之中。從學(xué)生的心理發(fā)展的角度來(lái)看，呈現(xiàn)出“成人感”與“幼稚性”并存的狀態(tài)，且學(xué)生的情緒波動(dòng)十分明顯，很容易受到外界的影響，注意力無(wú)法高度集中。此外，初中時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力正處于發(fā)展初期，各方面水平都還比較低，學(xué)生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，有時(shí)具象思維也會(huì)起作用。這啟發(fā)語(yǔ)文教師在執(zhí)教過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去品讀、鑒賞宋詞，以豐富其情感體驗(yàn);同時(shí)注重多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解宋詞中的意象與意境。

2.分析學(xué)生起點(diǎn)

受多方面因素的干預(yù)和影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與能力也大不相同。這要求教師要綜合分析學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)儲(chǔ)備量、已經(jīng)具備的能力、已經(jīng)達(dá)到的思維水平，同時(shí)還要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題與困境。具體而言，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要包括分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探查基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容。前者主要是分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和既定目標(biāo)之間的差異，后者主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

3.體現(xiàn)師生認(rèn)知差異

根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論的觀點(diǎn)，閱讀是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，同樣的閱讀內(nèi)容可能適應(yīng)部分讀者的閱讀需要，卻不適應(yīng)另一部分讀者的閱讀需要。這就說(shuō)明，在教學(xué)宋詞時(shí)，教師和學(xué)生看到的層面是不同的。師生之間的認(rèn)知差異具象化到具體的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師在執(zhí)教過(guò)程中需要事先弄清楚師生間的認(rèn)知差異，由此合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入自身認(rèn)知范圍內(nèi)。

（三）依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)文本確定教學(xué)內(nèi)容

以初中語(yǔ)文教學(xué)文本為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，需要著眼于以下四個(gè)方面：宋詞與音樂(lè)的關(guān)系、宋詞的題材、宋詞的語(yǔ)言特色、宋詞的風(fēng)格意境。

1.宋詞與音樂(lè)的關(guān)系

受歷史發(fā)展因素的影響，宋詞實(shí)際上是在中國(guó)古典音樂(lè)的土壤中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。第一，每首宋詞都會(huì)有一個(gè)詞牌名，如《水調(diào)歌頭》《浣溪沙》《破陣子》等，詞牌名就說(shuō)明了該首宋詞創(chuàng)作時(shí)依據(jù)的曲調(diào)和樂(lè)譜。第二，每首宋詞都包括上片和下片兩部分內(nèi)容，這實(shí)際上和音樂(lè)演奏的停頓相關(guān)。第三，不同詞牌名規(guī)定了宋詞的押韻方式。

2.宋詞的題材和語(yǔ)言特色

宋詞在創(chuàng)作過(guò)程中選擇的題材不同，其語(yǔ)言特色和創(chuàng)作風(fēng)格也差異巨大。從宋詞的題材上來(lái)看，有的與古人“修身，齊家，治國(guó)，平天下”的人生追求直接相關(guān)，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》;也有抒發(fā)男女之間愛(ài)情的，如柳永的《雨霖鈴》;還有描寫(xiě)自然景物的，如《西江月·夜行黃沙道中》;也有直接抒發(fā)作者內(nèi)心情感的，如蘇東坡的《江城子·十年生死兩茫?！?。作者選擇的題材不同，其語(yǔ)言風(fēng)格特色也會(huì)隨之而變化。例如，蘇軾和辛棄疾的詞，“豪放”就多一些;李清照、柳永的詞，“婉約”就更多一些。

3.宋詞的意境

王國(guó)維曾經(jīng)在《人間詞話》中提出“詞以境界為上”。詳細(xì)地講，宋詞的意境包括宋詞中體現(xiàn)出的“雙重性格”和“雙重語(yǔ)境”兩方面內(nèi)容。意境是宋詞的靈魂，也是宋詞精華的集中與藝術(shù)高度的衡量指標(biāo)。這啟發(fā)我們?cè)谶x擇、賞析宋詞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要準(zhǔn)確從“詞的意境”這一切入點(diǎn)入手。

三、關(guān)于優(yōu)化初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容選擇的對(duì)策與建議

（一）深入解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中學(xué)生需要注重積累、感悟和應(yīng)用，從而不斷地提高自己的鑒賞品味?！胺e累”主要包括語(yǔ)言知識(shí)的積累和文化素養(yǎng)的積累。語(yǔ)言知識(shí)的積累要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握古漢語(yǔ)中的通假字、古今異義、詞類活用等常見(jiàn)的語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)律;文化素養(yǎng)的積累則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古典文學(xué)時(shí)，善于從中學(xué)習(xí)到作者的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。在“感悟”層面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)宋詞等古典文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠獲得對(duì)個(gè)人、社會(huì)、自然發(fā)展有意義的啟發(fā)，有所理解和體會(huì)?！斑\(yùn)用”是初中階段對(duì)古典文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出的最高層面的要求，既要求學(xué)生運(yùn)用教材學(xué)習(xí)中涉及的方法去自主解讀課外古典文學(xué)作品，也要求學(xué)生將在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納先人的智慧、人生態(tài)度與價(jià)值觀并運(yùn)用到自己的日常生活中。

（二）準(zhǔn)確解讀宋詞的內(nèi)容

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要引導(dǎo)者，只有確保教師的解讀是準(zhǔn)確無(wú)誤的，才能夠避免學(xué)生誤入歧途。首先，要做好宋詞文本細(xì)讀工作。文本細(xì)讀對(duì)誦讀宋詞文本的廣度和深度提出了很高的要求。從廣度上來(lái)看，文本細(xì)讀要求學(xué)生能夠讀懂一類作品，如豪放派詞作、婉約派詞作等。從深度上來(lái)看，文本細(xì)讀要求學(xué)生在理解文本表層含義的基礎(chǔ)上，鑒賞宋詞的意境、作者的思想情感，并將其還原到創(chuàng)作的時(shí)代背景中去。其次，要避免“意圖謬見(jiàn)”“感受謬見(jiàn)”及“起因謬見(jiàn)”的形成?！耙鈭D謬見(jiàn)”和“感受謬見(jiàn)”是針對(duì)“作家解讀視角”和“讀者解讀視角”兩種解讀視角提出的，“起因謬見(jiàn)”是指“用作者的身世研究代替對(duì)文本本身的解讀”;且“感受謬見(jiàn)”是指“讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀”。

宋詞作為我國(guó)古典文學(xué)中一種重要的文學(xué)形式，在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化鑒賞能力、文化審美能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自信心上具有不可取代的重要價(jià)值。初中語(yǔ)文教師要高度重視初中語(yǔ)文宋詞教學(xué)內(nèi)容的選擇，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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