○李曉平

部編版語文教材雙向組元，語文要素和人文主題雙線并進(jìn)。教學(xué)中既要扎實(shí)落實(shí)語文要素，又不可忽略這一語文要素在本單元乃至小學(xué)階段的連續(xù)性、遞進(jìn)性。本文以部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元中《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，就這一閱讀策略單元的教學(xué)展開呈現(xiàn)。

四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。閱讀策略是讀者為了更好理解文本，直抵文本核心內(nèi)容，利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、背景等對知識進(jìn)行主動(dòng)重新建構(gòu)的過程。它不能簡單地理解為閱讀方法，而應(yīng)理解為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)探索、體驗(yàn)及驗(yàn)證，從而成為一種積極的、有目的的、高效的閱讀狀態(tài)。對策略單元教學(xué)的關(guān)注，不能只著眼于一個(gè)語文要素、一個(gè)單元或一篇文章，而應(yīng)該擴(kuò)大至整個(gè)小學(xué)語文階段，從而明確本策略的起點(diǎn)和朝向點(diǎn)，為語文要素的連續(xù)性、遞進(jìn)性和歸屬性的落實(shí)做好服務(wù)。

一、統(tǒng)觀語文教材，明晰“來龍去脈”

本單元關(guān)于“提問”這一閱讀策略的教學(xué)并不是“空中樓閣”“神來之筆”，它的基點(diǎn)是三年級上冊第四單元“預(yù)測”這一閱讀策略單元的教學(xué)。在“預(yù)測”這一單元，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生根據(jù)文本線索進(jìn)行有依據(jù)的猜測，并在猜測過程中不斷修正自己的假設(shè)、預(yù)想，從而更準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。其實(shí)，在每一步預(yù)測過程中，“提問”就已經(jīng)產(chǎn)生。而預(yù)測需要隨著閱讀的繼續(xù)進(jìn)行，在文本中得到驗(yàn)證或否定的過程，產(chǎn)生思考，獲取答案。所以，對四年級學(xué)生來說，“提問”并非新鮮事物，但以往的教學(xué)中大多數(shù)“提問”為被動(dòng)指令，例如，看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？學(xué)生為了完成教師的提問而被動(dòng)提問，其實(shí)這一過程就是猜測的開始。

聯(lián)系四年級下冊第二單元，這一科普單元的語文要素為“閱讀時(shí)提出不懂的問題，并試著解決?！边@個(gè)單元的教學(xué)起點(diǎn)就是以三年級上冊“預(yù)測”這一單元為基礎(chǔ)的。明晰了語文教材編排的“來龍去脈”，才能更好了解編者意圖，從而“擲地有聲”地完成每一個(gè)語文要素的教學(xué)。

二、立足單元教學(xué)，做到“有的放矢”

在了解了本單元的語文要素在整個(gè)小學(xué)階段的位置之后，仍需要執(zhí)教者立足單元教學(xué)，明確每一篇文本教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)。

本單元安排了三篇精讀文章和一篇略讀文章。從文本類型看，有童話、說明文、科學(xué)小品文、散文。每篇精讀文章都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問的方法。因此，在教學(xué)時(shí)，既要從單元教學(xué)出發(fā)，樹立整體觀，從單元整體入手，明確其關(guān)聯(lián)性；又要明確這一目標(biāo)在每一篇文章中產(chǎn)生的遞進(jìn)性。第一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，為順利落實(shí)本單元的語文要素開篇；第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍；而《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》作為本單元的第三篇文章，其核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生篩選出對理解課文最有幫助的問題。這一教學(xué)目標(biāo)更直指本單元學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、明確文本特點(diǎn)，做到“步步為營”

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》在單元整體編排上有編者的意圖：只有扎實(shí)落實(shí)前面兩篇文本的教學(xué)目標(biāo)，從情感、習(xí)慣、態(tài)度等多維度為本課的教學(xué)做好了服務(wù)，才能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到“步步為營”。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇科學(xué)小品文，主要介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程。本文的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)：第一，認(rèn)識“喚、技”等15個(gè)生字，會(huì)寫“喚、技”等15個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語；第二，能給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題；第三，能借助問題理解課文內(nèi)容；第四，能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一句話的含義。通過對文本的分析和教學(xué)目標(biāo)的理解，不難發(fā)現(xiàn)，第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為本課核心目標(biāo)，也是本單元需要落實(shí)的語文要素。為此，圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對問題的分類、篩選、理解，可以分成以下三步。

1.創(chuàng)設(shè)安全氛圍，提出問題。

有了本單元前兩篇課文的學(xué)習(xí)，提問對于學(xué)生來說并不陌生，所以在文章的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以直接留下預(yù)習(xí)作業(yè)：初讀課文，并提出你想知道或不明白的問題。

在前兩篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，無論是提問的范圍、提問的角度學(xué)生均有了解。因此教師要給學(xué)生充足的自主預(yù)習(xí)空間，讓“提問”這一閱讀策略真正為學(xué)生自己服務(wù)，為探索知識服務(wù)，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不為自己的提問“設(shè)限”。教師亦應(yīng)該懷著“未知”的心態(tài)，真正關(guān)注和陪伴這些問題的出現(xiàn)和生長。這樣的課堂起點(diǎn)，才能真正創(chuàng)設(shè)安全的提問氛圍?；诖?，呈現(xiàn)出以下角度不同、著眼點(diǎn)各異的問題：

（1）“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？

（2）“千里眼”“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧的神仙”在現(xiàn)代指什么？

（3）為什么說“人們只能在神話中用‘千里眼’‘順風(fēng)耳’和‘騰云駕霧的神仙’，來寄托自己的美好愿望”？

（4）人類的美好愿望有哪些？

（5）在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，有哪些“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”？

（6）哪些“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”是非常重要的？

（7）“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”這兩個(gè)詞有什么不同嗎？

（8）“改變”和“改觀”有什么不同？

（9）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是誰的詩句？

（10）為什么說“人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’”？

（11）科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生全都為人類帶來了便利嗎？

（12）20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)還創(chuàng)造了哪些神話？

（13）人類依賴自然有錯(cuò)嗎？為什么非要用科學(xué)技術(shù)去改變自然呢？

（14）“20世紀(jì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，對人類的生活大大改觀，其改變程度超過了人類歷史上百萬年的總和?！边@是夸張嗎？可能嗎？

（15）“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”指的是哪個(gè)世紀(jì)？

（16）伯特蘭·羅素作為一個(gè)數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家，有哪些發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)呢？

（17）古代有科學(xué)技術(shù)嗎？

（18）什么是精神文化生活？什么是物質(zhì)文化生活？

分析以上問題不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在安全的提問氛圍中，敢于提問。從整體到局部，從針對詞句的簡單問題到面向全文的綜合性問題，都是學(xué)生真實(shí)思考后產(chǎn)生的。學(xué)貴有疑，宋代陸九淵在《語錄下》中有名句：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毖芯拷滩?，也理應(yīng)從提出問題開始。

教師在課堂上可貴的一點(diǎn)，是要真誠面對學(xué)生的問題，有的問題可能極其簡單，如“‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)’是哪個(gè)世紀(jì)？”這樣的問題，通過文本細(xì)讀就能發(fā)現(xiàn)答案，教師切不可因?yàn)閱栴}簡單就對學(xué)生的提問“滿不在乎”“嗤之以鼻”。只有真誠對待，才能保證提問的“真實(shí)性”，學(xué)生才能真正以自己的閱讀需求為出發(fā)點(diǎn)恰當(dāng)使用“提問”這一閱讀策略。

2.運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，梳理問題。

本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)為“能給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題”。這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要師生共同完成問題的分類和梳理。教師在課堂上盡可能呈現(xiàn)出學(xué)生多角度、多層次的提問，并以此為例，幫助學(xué)生完成分類并篩選。為此，教師要出示具有指向性的標(biāo)準(zhǔn)。

師：大家在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，提出了自己的問題。每一個(gè)問題都是大家思考后的呈現(xiàn)，這種思考和提問，極其珍貴。而這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是對所有問題的一一作答。因?yàn)橛行﹩栴}，是可以通過認(rèn)真讀課文能回答的；有些問題，可以通過查找工具書得到答案；還有些問題，是需要我們彼此討論、交流、發(fā)表各自觀點(diǎn)來探索答案的。請大家按照以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在小組中共同交流，對這些問題進(jìn)行分類匯總。

以上的分類標(biāo)準(zhǔn)清晰、易操作。學(xué)生對照以上標(biāo)準(zhǔn)，完成問題分類。這一過程，實(shí)則是學(xué)生再次回歸文本、研讀文本、思考文本的過程。教師僅僅作為一個(gè)協(xié)助者的身份出現(xiàn)在課堂，把思考的空間留給學(xué)生，亦是把課堂真正交還學(xué)生的表現(xiàn)。

通過各小組的共同交流，很容易形成共性答案。其中第（9）（15）個(gè)問題屬于第一類問題，即通過認(rèn)真讀課文能找到答案；第（1）（4）（5）（6）（7）（8）（12）（16）則可以通過查閱工具書等方式完成擴(kuò)展性學(xué)習(xí)；第（2）（3）（10）（11）（13）（14）（17）（18）屬于第三類問題。這類問題比較開放，具有討論、交流、思辨的空間，也最容易帶領(lǐng)學(xué)生在尋找答案的過程中對文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而直指本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對某一問題的界定并非“非此即彼”“黑白分明”，思考者的角度不同，對問題的歸類也會(huì)產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師需要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，這一過程至關(guān)重要，越是思辨，越容易靠近答案本身。

3.進(jìn)行思維碰撞，探索問題。

（1）教師要具備捕捉和判斷的能力。

借助第三類問題，理解課文內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的又一個(gè)重要的核心目標(biāo)。要借助學(xué)生提出的問題去理解課文，這就需要每一位執(zhí)教者做足功課。因?yàn)閷W(xué)生的問題都是生成性的，教師除了要對課文非常熟悉，還要迅速思考學(xué)生的問題和編者的問題怎么串聯(lián)，怎樣從每個(gè)問題出發(fā)理解課文。例如第（11）個(gè)問題“科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生全都為人類帶來了便利嗎？”和第（13）個(gè)問題“人類依賴自然有錯(cuò)嗎？為什么非要用科學(xué)技術(shù)去改變自然呢？”實(shí)則為一類問題，這類問題充滿了思辨色彩，是提問者深入觀察、了解、思考之后的產(chǎn)物。教師只有具備足夠的捕捉能力和判斷能力，才能使其成為課堂上不同觀點(diǎn)碰撞的載體，成為學(xué)生不斷進(jìn)行深層次思考的出發(fā)點(diǎn)，成為理解文本最有價(jià)值的問題。

在這一過程中，教師仍然要成為不同觀點(diǎn)的“引路人”，成為所有表達(dá)的“傾聽者”，給足時(shí)間，讓答案在風(fēng)中“飄蕩”。這種“飄蕩”，更利于學(xué)生獨(dú)立理解，積極思考，勇敢表達(dá)。

（2）教師要具備整合和引領(lǐng)的能力。

學(xué)生的提問不應(yīng)是“憑空想象”，應(yīng)是基于前面文章的學(xué)習(xí)和這篇文本示例的啟發(fā)。對于問題的解決，教師要做到心中有數(shù)：什么樣的問題可以一帶而過，什么樣的問題可以鼓勵(lì)學(xué)生課下研究，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；什么問題可以進(jìn)行整合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；什么樣的問題可以沒有答案，讓每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持自己……以上種種，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生交流這一環(huán)節(jié)之前進(jìn)行甄別，從而更加穩(wěn)健地引領(lǐng)課堂，引領(lǐng)學(xué)生思維的深度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生成為一個(gè)能使用“提問”這一閱讀策略不斷自我深入學(xué)習(xí)文本的學(xué)習(xí)者。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，從語文教材的宏觀分析入手，準(zhǔn)確把握語文要素的連貫性；從單元目標(biāo)出發(fā)，解讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章在“提問”這一閱讀策略單元的遞進(jìn)性；從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，鎖定核心目標(biāo)，分步提出、梳理和探索。運(yùn)用獨(dú)立預(yù)習(xí)、小組整理、全班交流的方式，為核心目標(biāo)的穩(wěn)步落實(shí)構(gòu)建最有效的學(xué)習(xí)方式。充分給學(xué)生自主，舍得為課堂留白，注重教材聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“疑則有進(jìn)”。

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內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)建議5一個(gè)豆莢里的五粒豆6蝙蝠與雷達(dá)7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)8*蝴蝶的家習(xí)作：小小動(dòng)物園語文園地引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問的積極性，為順利落實(shí)本單元語文要素開篇。重在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等多角度進(jìn)行提問，擴(kuò)大提問范圍。讓學(xué)生篩選出對理解課文最有幫助的問題。讓學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)到的提問方法進(jìn)行提問，并選出最值得思考的幾個(gè)問題，嘗試解決。本次習(xí)作的內(nèi)容是介紹人物。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)寫一件事。根據(jù)語言描寫調(diào)動(dòng)聽覺、學(xué)習(xí)閱讀的方法，養(yǎng)成提問的習(xí)慣；對比形近字的用法，學(xué)習(xí)設(shè)問句；積累文言文。1.充分尊重學(xué)生提出的問題，多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。2.可以考慮分層教學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文。4.多創(chuàng)造讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用提問策略的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐才能真正掌握該項(xiàng)策略。