○高曉蕾

《小學(xué)語文課程標準》要求廣大教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，從而開闊學(xué)生視野，努力提高學(xué)習(xí)效率。在這樣的大背景下，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其勢不可擋的態(tài)勢融入語文教學(xué)之中，因其可以將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成形、聲結(jié)合的立體畫面，學(xué)生具體可感，在教學(xué)中具有得天獨厚的優(yōu)勢。筆者在小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)實踐中，不斷探索影視資源的作用，初步總結(jié)如下：

一、適時引入影視資源，走進歷史，再現(xiàn)畫面

在描寫歷史事件類書籍的閱讀指導(dǎo)中，由于時空距離，學(xué)生很難入境。影視作品強烈的視聽沖擊可以重現(xiàn)歷史場景，給學(xué)生帶來強烈的現(xiàn)場感受，有助于學(xué)生了解事件的背景，感受當(dāng)時的場景。適時借助影視來營造氛圍，再現(xiàn)場景，可以拉近學(xué)生與文本距離，實現(xiàn)學(xué)生思維和情感的真正在場。例如，《長征》閱讀指導(dǎo)時教師引入了《飛奪瀘定橋》的電影畫面，把學(xué)生帶到了強大的故事背景之中，當(dāng)學(xué)生們觀看結(jié)束后，對于體會紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝了難以想象的艱難困苦，最終創(chuàng)造了奇跡則易產(chǎn)生強烈的思想震撼與情感共鳴。

二、適時引入影視資源，喚醒體驗，還原人物

經(jīng)典書籍大多以鮮明的人物形象制勝，作家筆觸細膩，描寫生動，但總感覺學(xué)生的言語體會欠火候、少共鳴，教師的指導(dǎo)力不從心，適時引入影視資源對于人物形象的把握可謂“雪中送炭”。例如，在指導(dǎo)《城南舊事》一書閱讀時，通過對書籍“序”的學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛走近了童年的英子，而此時教師播放了同名電影中“英子學(xué)駱駝咀嚼”的片段后，學(xué)生設(shè)身處地，情感同頻共振，一個天真無邪、熱愛生活的英子形象立刻浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，對人物的整體把握具有很強的推動力。

三、適時引入影視資源，同題拓展，有效延伸

為了避免學(xué)生的閱讀淺嘗輒止，教師可引導(dǎo)學(xué)生走近相關(guān)的影視作品，增加名著閱讀的厚度，加深閱讀的深度。例如，教學(xué)《三國演義》這樣的名著，教師結(jié)合對應(yīng)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走近相應(yīng)的影視作品，學(xué)生對名著中的各個鮮活的人物形象的把握會更加立體、全面，同時可以引導(dǎo)學(xué)生進行人物的橫向比較，如諸葛亮的不同時期的表現(xiàn)，在不同章節(jié)中細節(jié)的刻畫又有何不同，對人物體會更加細膩，這樣的閱讀才會更加厚重。

當(dāng)然，利用影視作品的教學(xué)行為，屬于素材性課程資源的開發(fā)，盡管有著廣泛的應(yīng)用前景，但永遠代替不了文本與師生雙方的直接交流。因此我們要做到科學(xué)融入，有效取舍，確保主題，把握時機，并能根據(jù)需要進行刪節(jié)重組，把有效的影視資源轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)材料，從而激活課堂，實現(xiàn)學(xué)生的同頻共振、思維進階。

總之，影視資源蘊藏著無盡的教育價值，已成為小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中一道獨特的風(fēng)景，既可以開闊學(xué)生的視野，還可以親近語言，體會文字的魅力，因此我們要合理運用影視資源輔助教學(xué)，當(dāng)用則用，用得恰到好處，當(dāng)止則止，止于使然。相信經(jīng)過我們的悉心開發(fā)，一定能讓影視資源為小學(xué)整本書閱讀錦上添花！