○賈曉輝
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、培養(yǎng)能力的最好平臺(tái)。教師在閱讀教學(xué)中提出的問題,指向?qū)W生的語言發(fā)展、能力發(fā)展,并確保全體學(xué)生參與學(xué)習(xí),才是有效的。要做到這一點(diǎn),教師設(shè)計(jì)問題時(shí),可時(shí)刻想著“三問”。下面以一年級上冊《雨點(diǎn)兒》為例進(jìn)行說明。
針對課文的重點(diǎn)詞句設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生理解詞句意思、體會(huì)語言生動(dòng)、清楚明白地表達(dá),這樣的問題就是指向語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
例如第一自然段,“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來”,“數(shù)”是本課要求會(huì)認(rèn)的字,應(yīng)結(jié)合語境理解詞語并嘗試運(yùn)用。教師可設(shè)計(jì)問題:“讀讀第一自然段,想一想,數(shù)不清的雨點(diǎn)是什么樣的?”學(xué)生結(jié)合生活表達(dá)對“數(shù)不清”的理解,教師借此機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生說清楚、說完整。接著教師出示生活中常見的畫面,“花園里的花、夜空里的星星……”,讓學(xué)生練習(xí)用“數(shù)不清”說話,使書本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
針對課文的重點(diǎn)句段設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生與語言文字對話,理解內(nèi)容、想象畫面、練習(xí)表達(dá),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想象、說話訓(xùn)練的綜合性平臺(tái)。
第五自然段可以設(shè)計(jì)兩個(gè)訓(xùn)練。一是側(cè)重思維能力的訓(xùn)練,“小雨點(diǎn)兒帶來了什么變化?大雨點(diǎn)兒帶來了什么變化?”學(xué)生在這個(gè)問題引領(lǐng)下,邊讀邊思考,明白“小雨點(diǎn)兒讓花更紅草更綠,大雨點(diǎn)兒讓沒有花草的地方開花長草”。二是側(cè)重想象訓(xùn)練、說話訓(xùn)練。“有花有草的地方,花更紅了,草更綠了。沒有花沒有草的地方,開出了紅的花,長出了綠的草?!毕胂笠幌拢骸叭绻闶悄切┗ú?,你會(huì)對小雨點(diǎn)兒說些什么?如果你是大地,你會(huì)對大雨點(diǎn)兒說些什么?”學(xué)生可以表達(dá)的內(nèi)容很多,如“謝謝小雨點(diǎn)兒讓我更漂亮了?!薄靶∮挈c(diǎn)兒讓我變得火紅火紅的,真好看。”“我多么希望我也能穿上花花綠綠的衣服呀,謝謝大雨點(diǎn)兒?!?/p>
閱讀教學(xué)時(shí),教師提出問題,往往馬上指名回答,這樣做,大多數(shù)學(xué)生要么沒有進(jìn)入情境要么跟不上節(jié)奏。必須有相應(yīng)的舉措,確保每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
例如第五自然段提出的問題是“小雨點(diǎn)兒帶來了什么變化?大雨點(diǎn)兒帶來了什么變化?”提出問題后,要先讓全體學(xué)生圈畫,再進(jìn)行交流。讓全體學(xué)生圈畫,就是讓每個(gè)學(xué)生與文本展開對話、獨(dú)立思考。觀察學(xué)生的圈畫,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫得對,有的學(xué)生畫不全,有的學(xué)生還找不到地方……這恰恰說明學(xué)習(xí)真正在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)生了。畫得對不對不重要,重要的是每一個(gè)學(xué)生都在積極思考,即便畫錯(cuò)了,在交流展示中理解錯(cuò)在哪里,再修改過來,這才是真正的參與學(xué)習(xí)。