○賈曉輝

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、培養(yǎng)能力的最好平臺(tái)。教師在閱讀教學(xué)中提出的問題，指向?qū)W生的語言發(fā)展、能力發(fā)展，并確保全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，才是有效的。要做到這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，可時(shí)刻想著“三問”。下面以一年級上冊《雨點(diǎn)兒》為例進(jìn)行說明。

第一問：指向語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用了嗎？

針對課文的重點(diǎn)詞句設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句意思、體會(huì)語言生動(dòng)、清楚明白地表達(dá)，這樣的問題就是指向語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

例如第一自然段，“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”，“數(shù)”是本課要求會(huì)認(rèn)的字，應(yīng)結(jié)合語境理解詞語并嘗試運(yùn)用。教師可設(shè)計(jì)問題：“讀讀第一自然段，想一想，數(shù)不清的雨點(diǎn)是什么樣的？”學(xué)生結(jié)合生活表達(dá)對“數(shù)不清”的理解，教師借此機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生說清楚、說完整。接著教師出示生活中常見的畫面，“花園里的花、夜空里的星星……”，讓學(xué)生練習(xí)用“數(shù)不清”說話，使書本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

第二問：能力得到訓(xùn)練了嗎？

針對課文的重點(diǎn)句段設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生與語言文字對話，理解內(nèi)容、想象畫面、練習(xí)表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想象、說話訓(xùn)練的綜合性平臺(tái)。

第五自然段可以設(shè)計(jì)兩個(gè)訓(xùn)練。一是側(cè)重思維能力的訓(xùn)練，“小雨點(diǎn)兒帶來了什么變化？大雨點(diǎn)兒帶來了什么變化？”學(xué)生在這個(gè)問題引領(lǐng)下，邊讀邊思考，明白“小雨點(diǎn)兒讓花更紅草更綠，大雨點(diǎn)兒讓沒有花草的地方開花長草”。二是側(cè)重想象訓(xùn)練、說話訓(xùn)練。“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草?！毕胂笠幌拢骸叭绻闶悄切┗ú?，你會(huì)對小雨點(diǎn)兒說些什么？如果你是大地，你會(huì)對大雨點(diǎn)兒說些什么？”學(xué)生可以表達(dá)的內(nèi)容很多，如“謝謝小雨點(diǎn)兒讓我更漂亮了?！薄靶∮挈c(diǎn)兒讓我變得火紅火紅的，真好看。”“我多么希望我也能穿上花花綠綠的衣服呀，謝謝大雨點(diǎn)兒?！?/p>

第三問：確保所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中了嗎？

閱讀教學(xué)時(shí)，教師提出問題，往往馬上指名回答，這樣做，大多數(shù)學(xué)生要么沒有進(jìn)入情境要么跟不上節(jié)奏。必須有相應(yīng)的舉措，確保每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

例如第五自然段提出的問題是“小雨點(diǎn)兒帶來了什么變化？大雨點(diǎn)兒帶來了什么變化？”提出問題后，要先讓全體學(xué)生圈畫，再進(jìn)行交流。讓全體學(xué)生圈畫，就是讓每個(gè)學(xué)生與文本展開對話、獨(dú)立思考。觀察學(xué)生的圈畫，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫得對，有的學(xué)生畫不全，有的學(xué)生還找不到地方……這恰恰說明學(xué)習(xí)真正在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)生了。畫得對不對不重要，重要的是每一個(gè)學(xué)生都在積極思考，即便畫錯(cuò)了，在交流展示中理解錯(cuò)在哪里，再修改過來，這才是真正的參與學(xué)習(xí)。