陳冉

【摘? 要】? 英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，要想更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，就需要英語教師根據每一課教學內容特點精心選擇優(yōu)質的教學途徑。文章以具體英語教學實踐為例，從提供交流機會、創(chuàng)設多樣情境、注重人文底蘊、關注習慣培養(yǎng)等四個層面探索了小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學路徑。

【關鍵詞】? 英語核心素養(yǎng);教學途徑;優(yōu)質;培養(yǎng);路徑

在新課標的引導下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學科教學工作的重心，師生雙方都應對之投以足夠的關注。英語學科的學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，這四個維度準確地指向了英語教學的目標，為英語綜合應用能力的目標確定了方向。因此，在小學階段的英語教學中，教師若想打造優(yōu)質教學，使小學生快速接受英語的學習，就要對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作高度重視，以合理的手段與安排帶領學生提升英語學科核心素養(yǎng)。

一、提供交流機會，提升小學生語言能力

在擺脫了應試教育模式束縛之后，小學生的英語學習目標不再是在書面考試中獲得高分，而是提高應用英語這項語言工具的能力，使自己能夠利用課內知識應對實際的應用場景。因此，英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力可算作一個較為基礎的維度，語言能力指學生用語言處理事情的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。在培養(yǎng)小學生語言能力的過程中，英語教師一方面要注重基礎知識教學的質量，確保小學生能夠有效記憶學習過的知識點，另一方面也要創(chuàng)造交流的機會，讓小學生在模擬的情境中進行真實的語言交流，使交流技巧與交流情感充分交融。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語教材三年級下冊中Unit 3 Is this your pencil？一課時，英語教師可以將教材中的對話內容作為交流范例，讓學生兩兩一組進行口語交流練習。本課知識圍繞“be動詞引導的疑問句”與相關的“肯定、否定回答”展開。英語教師可以讓小學生以游戲的形式進行交流，以此促進學生的交流欲望，使其進行沉浸式的對話練習。在引導學生交流時，英語教師將“猜一猜”作為游戲的主題，讓兩兩配對的學生將課本、練習本、文具放在一起，由其中一名學生根據具體的事物提出“Is this your ruler？”“Is this your notebook？”與“Is this your eraser？”等問題，讓另一名學生在辨認過物品后回答“Yes， it is.”或“No， it is not.”游戲中，每三組問答為游戲的一輪，交流練習結束后，英語教師可以與學生一同統計各組學生進行游戲的輪數與正確率，對表現優(yōu)秀的學生給予適當鼓勵。

除此之外，在學生習慣了使用“Is this your ... ”的句式來表達對某一物品所有權的疑問后，英語教師就可以鼓勵學生在生活中對該句式多加運用，在撿到別人的失物、發(fā)作業(yè)等場景中用本課所學的英語知識進行交流。通過這種方式，小學生在課堂內外的交流實踐機會就會明顯增多，經過日積月累的練習，其語言能力可得到意想不到的提升。

二、創(chuàng)設多樣情境，提升小學生思維品質

英語作為一門成熟的語言，自有其獨特的語言思維體系，這便決定了思維品質在英語學科核心素養(yǎng)中的重要地位。在英語學科核心素養(yǎng)中，思維品質即為思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。對于小學生來說，構建英語思維品質是其靈活應用英語知識的基礎，但在英語思維與漢語思維出入較大的現實下，小學生的英語思維品質提升之路必然充滿了波折。因此，英語教師在對小學生進行英語思維品質的培養(yǎng)時，要正視小學生語言思維本身就較為稚嫩的客觀情況，運用更加具有代入感的情境幫助學生完成思維層面的筑基。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語教材四年級下冊中Unit 5 Seasons一課時，英語教師可以借助學生對四季的感受助其建立英語語言思維。小學生在學習“seasons”部分的單詞時，在看到教材中的圖片后，腦海中常常是按照“萬物復蘇的景象→春天→spring”的方式記憶單詞，這一種思維方式的結果就是小學生在記憶“spring”時，聯想到的只是“春天”這兩個漢字，而“春天的景象”則是由“春天”延伸出的，不是由“spring”延伸出的。在這種情況下，小學生很難建立起完整的英語思維，英語學習也似乎成為了“英語翻譯學習”。因此，英語教師必須要糾正學生的學習思維，為“seasons”部分的單詞創(chuàng)設對應的情境，讓學生形成豐富的感受，通過情感與思維上的體驗理解單詞的含義。此時，在學習“spring”“summer”“autumn”“winter”四個表示季節(jié)的單詞時，運用多種生活元素讓學生用雙眼去觀察這四個季節(jié)中“有什么”，將具體的事物與英文單詞對應起來。通過這種方式，小學生在嘗試使用英語進行表達時，可以跨過“漢譯英”這道門檻，直接調用英語思維，從而獲得思維品質方面的提升。

三、注重人文底蘊，提升小學生文化意識

文化意識是豐富小學生英語認知的良好途徑，該維度重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。對于小學生來說，英語帶來的不只有陌生的語言知識，還有新奇的異國文化，了解英語背后的人文底蘊，這些都是小學生提升英語學科核心素養(yǎng)中文化意識的有效方式。

例如，在教學蘇教譯林版小學英語教材三年級下冊中Unit 7 On the farm一課時，英語教師除了帶領學生學習有關“animal”與“fruit”的單詞外，還可以為學生講解英國鄉(xiāng)村文化與中國的不同，為學生展示美麗的英國小鎮(zhèn)，讓學生理解“英國的靈魂在鄉(xiāng)村”，以此打開學生的學習視野，使其深入地了解英語母語國家的文化底蘊。與此同時，教師也可以帶領學生學唱簡單的英國鄉(xiāng)村音樂曲目，如Valder Fields等，使學生在聆聽與學唱中感悟英國鄉(xiāng)村文化的情懷。

四、關注習慣培養(yǎng)，提升小學生學習能力

在小學階段，不同的學科核心素養(yǎng)基本上都包含學習能力這一維度，學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，是小學生初步建立良好學習習慣的關鍵影響因素。因此，小學英語教師應結合英語學科的學習特點，引導學生選擇適合自己的學習習慣，指導學生在合理的計劃下完成學習任務，最終提升學習能力。

例如，許多小學生在準確記憶單詞的性質、含義與用法上沒有找到正確的方法，經常是平時缺乏學習機會，只在周末挑選出一大段時間進行集中學習，但效果總是不盡如人意，這是因為這種不均衡的學習時間分配方式違背了學生的記憶規(guī)律。此時，小學英語教師應該幫助學生糾正不合理的學習習慣，向學生推薦碎片化的單詞學習方法，讓學生在每天清晨或傍晚選擇10到20分鐘的時間進行單詞的復習與預習。久而久之，小學生在掌握了足夠多的學習方法后，也能夠嘗試著根據自身的學習規(guī)律與知識特征設計并調整學習計劃，以滿足自身學習需求為出發(fā)點自主學習，這便是學習能力提升的有效方式。

綜上所述，重視學生英語學科核心素養(yǎng)的提升是英語教學質量獲得提升的關鍵一步，小學英語教師應結合新課標帶來的教學理念，圍繞英語學科核心素養(yǎng)的具體內容改良教學設計，使學生均衡地建立各個維度的能力。在打造優(yōu)質教學的過程中，小學英語教師可通過交流機會與多樣情境的創(chuàng)設，使學生在適宜的應用環(huán)境中完成能力與思維的提升，也可通過人文底蘊的解讀與學習習慣的培養(yǎng)幫助學生樹立文化意識并提升學習能力。

【參考文獻】

[1]劉臻.淺談如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].小學教學研究，2019（23）：24-26.

[2]陳蓉蓉.基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略[J].小學教學參考，2019（30）：62-63.

[3]錢薇薇.閱讀教學，培育學生的思維品質[J].小學教學參考，2019（33）：81-82.