馬飛

摘? ? 要： 隨著新課程理念的提出與完善，對(duì)課堂教學(xué)策略出現(xiàn)了更多的思考與推敲。唯有適合教育發(fā)展規(guī)律，適合本土氣息的課堂改革才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提高地方教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

關(guān)鍵詞： 新課程理念? ? 教學(xué)改革? ? 有效教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！边@就要求當(dāng)前教育為國(guó)家培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才。義務(wù)教育階段提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣在未來(lái)人才成長(zhǎng)中將起到關(guān)鍵作用。

一、新課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革重要性

新課程、新教材、新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，要求改變以往單一的課堂教學(xué)模式（教師講、學(xué)生聽(tīng)），改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究新知識(shí)、合作共贏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面提高，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得輕松，對(duì)知識(shí)的探究產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)，在知識(shí)獲得過(guò)程中得到良好的情感體驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)。

然而多少年來(lái)，當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界與人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)，注重“填鴨式、滿堂灌”教學(xué)，教師講授貫穿整個(gè)課堂，忽視對(duì)人生與社會(huì)的思考，使教育喪失本身的意義。因此，新課程理念下必須有新的教學(xué)策略，以適應(yīng)人的全面發(fā)展。如何構(gòu)建靈動(dòng)的、自助的、高效的課堂，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改變教學(xué)策略是當(dāng)今教育界常研究、常討論、常思考的問(wèn)題。在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略已成為當(dāng)前教育工作者一個(gè)非常重要的研究課題。

深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，是教育發(fā)展的必然，也是孩子們的需要;深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、快樂(lè)、全面發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代賦予我們的神圣使命。優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，是深化教學(xué)改革、打造教育名校的重要舉措。一切形式的教育改革都必須發(fā)生在學(xué)生身上;一切形式的教育理論都必須發(fā)生在課堂上。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，抓住了課堂，就抓住了教育的核心。課改要遵循學(xué)生求職成長(zhǎng)規(guī)律，符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)求知，幸福成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

二、新課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目的性

吸納新教學(xué)理念、新教學(xué)策略進(jìn)課堂，在新課程理念的支撐下促進(jìn)教學(xué)改革。按照“先由點(diǎn)到面，骨干帶動(dòng)，有效輻射，聯(lián)盟互動(dòng)，分步實(shí)施，整體推進(jìn)，全面提升”的原則，深化課堂教學(xué)改革，把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教師行為，研究如何有效發(fā)展學(xué)生各方面能力的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中發(fā)展各方面能力，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取型人格特征，逐步形成樂(lè)于探究、努力求知的探究心理傾向，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。通過(guò)行政推動(dòng)，強(qiáng)化培訓(xùn)，內(nèi)涵發(fā)展，培植典型，強(qiáng)化督導(dǎo)的手段，建立一支課改先鋒教師隊(duì)伍。圍繞一個(gè)中心即始終以學(xué)生活動(dòng)為中心，抓住兩個(gè)基本點(diǎn)即預(yù)習(xí)、展示，培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，養(yǎng)成四種習(xí)慣即自主、合作、交流、探究，提高五大能力即觀察能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力等，創(chuàng)新課堂教學(xué)基本流程，形成更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生參與度、師生融合度、目標(biāo)達(dá)成度。

三、新課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革原則性

一是實(shí)踐性原則：教學(xué)改革要立足現(xiàn)有條件實(shí)際，立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要，立足學(xué)校實(shí)際工作研究探討。二是統(tǒng)一性原則：教學(xué)改革研究要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。三是開(kāi)放性原則：凡教學(xué)改革中出現(xiàn)的各個(gè)方面的研究與問(wèn)題要緊密結(jié)合，相互作用，不要割裂，調(diào)動(dòng)學(xué)校更多教師參與，全方位推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革。

四、新課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革保障性

機(jī)制保障。課堂教學(xué)改革關(guān)系到教育管理的方方面面，只有多方協(xié)作，形成合力，才能確保實(shí)效。全國(guó)很多課改名校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有用行政的手段強(qiáng)力推動(dòng)，才能保證新教學(xué)模式的全面推廣。學(xué)校要形成以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、班子成員、教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的管理機(jī)制，實(shí)行學(xué)科專人分管制度，確保每門(mén)學(xué)科有人抓、有人管，督促全體教師都投身于課堂教學(xué)改革中，質(zhì)量要振興，人人須付出。

校本教研。必須重視“一計(jì)劃、三會(huì)議、二活動(dòng)”的落實(shí)。“一計(jì)劃”指制訂科學(xué)合理的學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃?！叭龝?huì)議”指每學(xué)期定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議、備課組長(zhǎng)會(huì)議、教研組（備課組）成員會(huì)議，把課改的理念、思想、操作策略自上而下傳遞給每個(gè)人，付諸行動(dòng)。“二活動(dòng)”指學(xué)校教研活動(dòng)和校際聯(lián)盟共同體學(xué)校之間的研訓(xùn)活動(dòng)。成立聯(lián)盟下的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)基地，每學(xué)期定期開(kāi)展課堂教學(xué)改革大比武活動(dòng)和教師基本功比賽活動(dòng)，為進(jìn)一步完善課堂教學(xué)改革新策略尋找更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

五、新課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革基礎(chǔ)性

組建小組。班主任與配班老師要根據(jù)全班學(xué)生整體情況考慮分組，根據(jù)座位每組編排4名—6名同學(xué)為一個(gè)小組，小組內(nèi)要建立方便的對(duì)學(xué)位置關(guān)系，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，遵循組際平衡原則，包括學(xué)習(xí)能力、性別比例等。建立小組學(xué)生名單，評(píng)選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力合理分工，確立各個(gè)角色。對(duì)小組長(zhǎng)定期培訓(xùn)，及時(shí)了解組內(nèi)情況，指導(dǎo)小組長(zhǎng)管理好自己的組。

命名小組。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)成員的姓名起名，一方面方便記憶，另一方面提高小組成員的默契度。小組組名能體現(xiàn)小組成員的集體智慧，其間隱藏了文學(xué)色彩，有利于小組成員增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小組組訓(xùn)。組訓(xùn)要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、健康向上、有朝氣的精神。小組組訓(xùn)是規(guī)程，是方向標(biāo)，不輕易亂改。

完善的小組建設(shè)有利于學(xué)生方便開(kāi)展對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組展示等一系列活動(dòng)，讓課堂不再由教師完全主宰，而變成學(xué)生心靈與心靈溝通，思想與思想碰撞，產(chǎn)生智慧的課堂。

六、新課程實(shí)現(xiàn)課堂流程完整性

（一）明確任務(wù)，自主預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課前或課上前幾分鐘布置預(yù)習(xí)。明確預(yù)習(xí)任務(wù)和應(yīng)完成的習(xí)題、解決的問(wèn)題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，標(biāo)注預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，等等。預(yù)習(xí)內(nèi)容要具體，知識(shí)點(diǎn)要掌控在中下等學(xué)生預(yù)習(xí)后能完成的內(nèi)容，切忌布置高深、難度大，預(yù)習(xí)了也學(xué)不懂的內(nèi)容。比如在講長(zhǎng)方體或正方體時(shí)，可以讓每位學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盒子，并要求熟悉各個(gè)面、面與面之間的關(guān)系，就是預(yù)習(xí)。低年級(jí)一般在課上前幾分鐘在老師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，不要求過(guò)高。預(yù)習(xí)的目的不僅為新課做準(zhǔn)備，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索、追求，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就像我們聞到食物的香味產(chǎn)生食欲一樣。

（二）出示目標(biāo)，依標(biāo)獨(dú)學(xué)。目標(biāo)是給學(xué)生看的，讓學(xué)生知道自己要干什么，就像教練告訴駕駛員去某個(gè)地方一樣，讓學(xué)生先明白這節(jié)課要學(xué)什么。分兩步進(jìn)行：一是出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。二是獨(dú)學(xué)檢測(cè)，重溫教材內(nèi)容，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。目標(biāo)語(yǔ)言組織上要貼近口語(yǔ)化，一般以第一人稱的方式出現(xiàn)。例如“我要學(xué)會(huì)……”體現(xiàn)出一節(jié)課的主體地位是學(xué)生而不是老師。當(dāng)學(xué)生看到目標(biāo)后，會(huì)帶來(lái)一種責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生要付出努力。這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”。目的一是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;二是暴露學(xué)生預(yù)習(xí)與獨(dú)學(xué)中的問(wèn)題，使教師的“導(dǎo)”更具有針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留足獨(dú)立看書(shū)和思考的時(shí)間與空間，教師中途不要插話，以免打亂學(xué)生思維，但要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（三）多元互動(dòng)，交流展示。多元互動(dòng)指的是在獨(dú)學(xué)不能解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)學(xué)、群學(xué)、師生互動(dòng)活動(dòng)?；?dòng)得有組織，問(wèn)題要明確。一是對(duì)學(xué)互動(dòng)，主要是提交獨(dú)學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行討論;二是群學(xué)互動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)時(shí)未能解決的問(wèn)題進(jìn)行討論、質(zhì)疑、釋疑，達(dá)成共識(shí);三是師生互動(dòng)，找準(zhǔn)引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。互動(dòng)交流既有利于促進(jìn)學(xué)生智能、個(gè)性的發(fā)展，又有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能有效幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的“導(dǎo)”點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生共識(shí)時(shí)，就進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。展示分為小組內(nèi)部的“小展示”和集體進(jìn)行的“大展示”。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示交流、互相評(píng)價(jià);“大展示”的受眾是全體同學(xué)，展示普遍性、代表性的問(wèn)題。交流的時(shí)機(jī)要和教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分地貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)交流，不能為交流而交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有討論出結(jié)果時(shí)，教師要做好點(diǎn)撥。展示形式要多樣化，可以板演，可以口頭敘述，可以背誦，可以辯論、演講等。展示語(yǔ)言運(yùn)用要得體，比如：“我展示……我講題……誰(shuí)來(lái)幫幫我……我們一起來(lái)讀題等”。這樣可以聚焦每個(gè)學(xué)生的注意力，學(xué)會(huì)與他人分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）反饋質(zhì)疑，正面點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)往往在上一環(huán)節(jié)中交叉運(yùn)用，相輔相成。展示中有疑問(wèn)就要質(zhì)疑，進(jìn)一步產(chǎn)生生生、師生思維方面的碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。在展示過(guò)程中要求全員參與，不斷糾錯(cuò)、訂正，完善展示內(nèi)容。在展示時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)不同的見(jiàn)解鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)抗、質(zhì)疑。期間教師應(yīng)認(rèn)真參與、聆聽(tīng)、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為下一步教師的疑點(diǎn)透析打下基礎(chǔ)，教師疑點(diǎn)透析要有針對(duì)性，使難點(diǎn)突破，問(wèn)題化解。最后要做到評(píng)價(jià)多元化，形式包括師生評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)、生生評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)、組際評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)、個(gè)人對(duì)小組評(píng)價(jià)等。此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽(tīng)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極參與的能力;培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的能力。

（五）訓(xùn)練檢測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。新知識(shí)結(jié)束后，教師通過(guò)課本、練習(xí)冊(cè)、學(xué)案等要求學(xué)生做好自我檢測(cè)，檢測(cè)題要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性、目的性，要重點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)。檢測(cè)題設(shè)計(jì)題型要有梯度，題要反復(fù)篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，要由知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)，再發(fā)展到德育目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。題型要多樣化，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力習(xí)題。小組長(zhǎng)可以協(xié)助老師完成檢查，并將結(jié)果報(bào)告老師，老師就共性問(wèn)題進(jìn)一步點(diǎn)撥，總結(jié)提升。

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本文系“甘肅省十三五”2016年規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課程理念下學(xué)科教學(xué)策略研究》（GS〔2016〕GHB1182）的階段性研究成果。