張科麗

摘? ? 要： 本文結(jié)合教師職責(zé)及課程教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)教育學(xué)機(jī)理，探索思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、有機(jī)結(jié)合的方式，在專業(yè)教育中挖掘適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的思想政治元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿專業(yè)課教學(xué);在思政教育中采用學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中的鮮活案例，將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)素養(yǎng)融入思政課教學(xué)，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成多方合力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思想政治教育同頻共振及專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)互通互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 思政教育? ? 專業(yè)教育? ? 協(xié)同發(fā)展

在2016年12月7日至8日召開的全國思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出高校思想政治工作要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提高思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。高職教育作為中國高等教育體系中的重要組成部分，要結(jié)合自身實(shí)際特征，在注重專業(yè)技術(shù)技能教育的同時(shí)，不斷改革創(chuàng)新思想政治教育。因此，探索思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、有機(jī)結(jié)合的方式，在專業(yè)教育中挖掘適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的思想政治元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿專業(yè)課教學(xué);在思政教育中采用學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中的鮮活案例，將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)素養(yǎng)融入思政課教學(xué)，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成多方合力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思想政治教育同頻共振及專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)互通互補(bǔ)，對(duì)于當(dāng)前高職院校課程思政、三全育人建設(shè)具有重要意義。

一、高職院校思政教育與專業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀分析

漢代思想家董仲舒說：“仁而不智，則愛而不別也;智而不仁，則知而不為也?！钡掠龖?yīng)通過智育進(jìn)行，智育應(yīng)為德育服務(wù)，德育與智育之間存在相互依存、相互滲透、相互影響的辯證關(guān)系[2]。由此可見，思政教育與專業(yè)教育本是相互交融、相互促進(jìn)的，但是由于多方面原因，高職院校在實(shí)際思政教育與專業(yè)教育教學(xué)過程中往往各行其是、顧此失彼，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)時(shí)間分配上偏專業(yè)輕思政

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置看，目前高職院校人才培養(yǎng)更注重專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，把大部分教學(xué)時(shí)間放在對(duì)專業(yè)崗位知識(shí)的了解掌握和崗位技能的精通熟練上。而在思政教育方面，目前高職院校主要開設(shè)“形式與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”和“思想政治理論實(shí)踐”四門課程，學(xué)分總數(shù)在9學(xué)分左右，約占總學(xué)分的7%，且這些課程主要集中于第一學(xué)年，其余兩個(gè)學(xué)年學(xué)生都在校內(nèi)外進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。由此可見，高職院校思想政治教育單靠思政課程教學(xué)難以真正達(dá)到“課堂主渠道”“學(xué)校主陣地”的要求，更需要專業(yè)課程發(fā)揮思想政治的育人功能，專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)德育職責(zé)，以實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人。

2.專業(yè)課教學(xué)過程中偏知識(shí)輕素養(yǎng)

從專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)看，目前高職院校盡管在目標(biāo)維度設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的全面發(fā)展，尤其在素質(zhì)目標(biāo)維度上突出思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等要求，但是在實(shí)際教學(xué)過程中往往重智育輕德育、重技能輕素養(yǎng)，灌輸了專業(yè)知識(shí)、流放了情懷涵養(yǎng)，使道德素質(zhì)培養(yǎng)處于“缺位”狀態(tài);在教學(xué)評(píng)價(jià)中也如此，偏重專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、良好行為習(xí)慣等方面的考查，使知識(shí)、能力和素養(yǎng)三維目標(biāo)的實(shí)際實(shí)現(xiàn)失之偏頗，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果有失契合。因此，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中要將知識(shí)技能傳授與道德素養(yǎng)傳導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的全能型人才。

3.思政課教學(xué)過程中偏理論輕實(shí)踐

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議和《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》精神，提高高校思想政治工作質(zhì)量，教育部黨組織于2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其構(gòu)建的“十大育人”體系中的“實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系”提出，要深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適度增加實(shí)踐教學(xué)比重，原則上哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25%[3]。但是，目前在思政課教學(xué)過程中，高職院校采用“講授—接受”單一的灌輸式教育方法，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐考核為之忽略。此外，思政課中傳授的理論知識(shí)脫離學(xué)生生活和專業(yè)實(shí)際，講解的內(nèi)容缺乏鮮活度、具體性、針對(duì)性，使當(dāng)前高職院校思政課程吸引力不高和教學(xué)效果不佳。

二、高職院校思政教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的教育學(xué)機(jī)理

1.教師的職責(zé)所在

教學(xué)者是教師重要角色之一。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”用現(xiàn)代的話來說，教師具有三方面的教學(xué)任務(wù)：一是向?qū)W生傳遞社會(huì)主流思想和道德規(guī)范，在“做人”“為業(yè)”“治學(xué)”等方面作學(xué)生的表率，以身作則，言傳身教;二是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;三是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)釋疑解惑，啟發(fā)教學(xué)，舉一反三[4]。換言之，思想道德教育與知識(shí)技術(shù)教育是每一位教師的工作職責(zé)。無論是思政課程教師還是專業(yè)課程教師不僅要做好課程理論知識(shí)技能的傳授，更重要的是要做好思想道德教育。

2.課程教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中兩個(gè)最基本的要素。其中教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。布盧姆等人受行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。加涅提出五種學(xué)習(xí)成果，分別是態(tài)度、動(dòng)作技能、語言信息、智力技能和認(rèn)知策略[5]。同樣，我國在基礎(chǔ)教育改革中也確立了知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一套三維教學(xué)目標(biāo)分類體系。從中可知，知識(shí)技能及情感態(tài)度、價(jià)值觀是眾多教學(xué)目標(biāo)分類中共同提到的，這些教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的整體，在同一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中全面且同時(shí)實(shí)現(xiàn)，并不是在不同活動(dòng)中逐一實(shí)現(xiàn)。高職教育思政課程與專業(yè)課程亦如此，知識(shí)技能及情感態(tài)度、價(jià)值觀兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是思政課程和專業(yè)課程各自需要實(shí)現(xiàn)的，且思政課程和專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)全面育人工作并不是各行其是，可以通過情感態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)揮育人的集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)這兩類課程的協(xié)同教育工作，兩者的聚焦點(diǎn)便是職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等。