陶彩萍

摘 ?要：九年級(jí)是初中學(xué)生最為關(guān)鍵的一年，這一年培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。而語(yǔ)文作為主科之一，更是重中之重，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，也成了語(yǔ)文教師們思考的主要問(wèn)題，這個(gè)階段的學(xué)生，不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，也需要在課后自主學(xué)習(xí)和鞏固，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)生活培養(yǎng)了好的習(xí)慣。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G?633.3?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0112-01

九年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，成為了學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，教育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們對(duì)文化知識(shí)的理解與應(yīng)用。近年來(lái)，教師積極響應(yīng)新課程改革的實(shí)施，在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，突出他們?cè)谡n堂上的主體地位。讓學(xué)生自主投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，主動(dòng)了解到文章閱讀的方式，對(duì)文化知識(shí)具備較高的探索熱情，可以對(duì)一些教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

1.九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

九年級(jí)的學(xué)生，很多已經(jīng)具備了成熟的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，而當(dāng)下就是培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一年，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生而言具有非常深遠(yuǎn)的意義。

一方面，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高課堂教學(xué)的效果，加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主掌握到良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索具備較高的自主性和主動(dòng)性，加深對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。

另一方面，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上存在的不足，敢于提出一些創(chuàng)新性的內(nèi)容。

2.九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)施的具體措施

（1）創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，增進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的發(fā)展，教師創(chuàng)建出問(wèn)題情境教學(xué)模式，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)到九年級(jí)語(yǔ)文課本所講授的內(nèi)容，對(duì)課本融會(huì)貫通，深入解析課本的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，為什么父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的希望？又為什么一家人再次見到于勒時(shí)避之不及？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去思考，然后讓他們?cè)谡n文中尋找答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生由此展開討論。

（2）創(chuàng)建興趣教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生探索的熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)效率的最主要方式。在新課改背景下，教師分析出每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，了解到他們所感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)出興趣教學(xué)形式，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)他們形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)求知。例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，讓學(xué)生們思考魯迅先生為什么寫這篇文章？中國(guó)人當(dāng)時(shí)有沒(méi)有自信力？而結(jié)合現(xiàn)代，中國(guó)人的自信力從什么方面體現(xiàn)？教師可以讓學(xué)生自己回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽這幾年家里的變化，鄉(xiāng)村的變化，縣城的變化，讓學(xué)生從自己看見的聽見的以此討論。教師可以收集這幾年中國(guó)發(fā)展的重大成就，然后通過(guò)PPT的形式講解給學(xué)生，再結(jié)合課文當(dāng)時(shí)的背景講解課文。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生深入了解課文所要講述的問(wèn)題。

（3）給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

獨(dú)立思考已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的思考和質(zhì)疑問(wèn)題。在九年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文自主產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考課文的內(nèi)容，對(duì)某一句話甚至是某一個(gè)字產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，質(zhì)疑課文所提及的內(nèi)容，促使學(xué)生的思維得到拓展和延伸。例如，在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的本質(zhì)區(qū)別，對(duì)“敬”和“樂(lè)”實(shí)行明確的分析，對(duì)“敬業(yè)”這一概念產(chǎn)生質(zhì)疑，常常針對(duì)同一行為需要區(qū)分出其是否是敬業(yè)的表現(xiàn)，對(duì)一些“樂(lè)業(yè)”的人產(chǎn)生疑問(wèn)，懷疑他們對(duì)自己工作的喜愛程度。

3.結(jié)束語(yǔ)

如今國(guó)家大力改革教育事業(yè)，教師們也應(yīng)該緊跟時(shí)代號(hào)召，不斷摸索出好的教學(xué)方式，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。而語(yǔ)文作為我們國(guó)家五千年發(fā)展史的精華所在，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫東升.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程：上，2016（04）