魏世香

摘 ?要：對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，應(yīng)積極講求科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)策略及方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。情境化課堂教學(xué)識(shí)字是當(dāng)前備受重視的識(shí)字教學(xué)方式。本文簡要探討了小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)識(shí)字的三種途徑，即畫面情境，形象辨識(shí);語境情境，隨文識(shí)字;游戲情境，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);情境化課堂識(shí)字;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0084-01

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，也是一線教師向來重視的教學(xué)課題。尤其對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來說，更須講求科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)策略及方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。情境化課堂教學(xué)識(shí)字是當(dāng)前備受重視的識(shí)字教學(xué)方式，本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考簡要探討小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)識(shí)字的三種途徑，冀對(duì)一線教師有所助益。

1.畫面情境，形象辨識(shí)

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，圖像教字法被認(rèn)為是優(yōu)勢(shì)明顯的方法之一，其主要機(jī)理特點(diǎn)即為通過畫面情境達(dá)到形象辨識(shí)的目的，最新的部編人教版教材中更加重視文本插圖，一個(gè)重要原因便在于此。通過圖像創(chuàng)設(shè)畫面情境，可以說是情境化課堂教學(xué)識(shí)字的基本途徑之一。其原因是顯而易見的，小學(xué)生以形象思維和具體思維為主，畫面情境則可為其提供感性直觀認(rèn)識(shí)，達(dá)到形象辨識(shí)的目的。例如，“鴻”字筆畫較多，含義也較難理解，對(duì)于新學(xué)的學(xué)生而言是個(gè)難字，教師就可以將其左右拆分為“江”和“鳥”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過想象在腦中形成畫面：“一只勇敢的鳥兒在江邊飛翔，這只鳥兒就是‘鴻……”比如，學(xué)習(xí)“蠶”字時(shí)，可以將其上下拆分為“天”字和“蟲”字，然后讓學(xué)生聯(lián)想畫面“天的下邊有一條小蟲子在爬”，這條小蟲子就是“蠶”。這樣，通過在腦中形成畫面就容易使學(xué)生記住‘鴻是“江邊一只鳥”，“蠶”是“天下一條蟲”，不僅掌握了其結(jié)構(gòu)和寫法，也認(rèn)識(shí)了其基本意思。應(yīng)該說，我們中國的文字屬于典型的象形文字，基于畫面情境來識(shí)字是一種事半功倍的方式，當(dāng)然，教師要善于挖掘和延伸所學(xué)漢字的意境，并能通過生動(dòng)講解使學(xué)生在腦海中留下深刻印象。

2.語境情境，隨文識(shí)字

小學(xué)語文識(shí)字講究隨文識(shí)字，即讓學(xué)生在特定語境中識(shí)字，只有在特定語境中學(xué)生才能真切體會(huì)其含義，并最終達(dá)成切實(shí)理解。這是情境化課堂教學(xué)識(shí)字的另一條基本而重要的途徑。從筆者班內(nèi)學(xué)生每課的學(xué)習(xí)情況來看，所遇的難點(diǎn)也往往是對(duì)某些多義字詞的特定含義把握不準(zhǔn)，這就更突顯了借助語境識(shí)字的重要意義。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)充分利用課文中的語境，必要時(shí)亦應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境幫助學(xué)生切實(shí)掌握字詞含義。教學(xué)實(shí)踐證明，這既是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要一環(huán)，亦是提升效率確保效果的便捷途徑。例如，在學(xué)習(xí)《明天去遠(yuǎn)足》一文時(shí)，由于該課中的生字“同”是在“同學(xué)”這一固定名詞出現(xiàn)的，一些學(xué)生便不理解其確切的含義，甚至有些學(xué)生會(huì)問“同”是什么意思？為什么是“同學(xué)”？于是筆者在解釋了其意思后，舉了“同樣”“相同”“同時(shí)”等詞例，并分別以之造句來創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，學(xué)生很容易便懂了其含義，這種通過列舉詞例并造句創(chuàng)設(shè)語境的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握“同”字的字義，同時(shí)也是一種適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生在隨文識(shí)字的過程中得到更好的鍛煉。

3.游戲情境，寓教于樂

如果說教育教學(xué)的最佳途徑和最高境界是“寓教于樂”，恐怕不會(huì)有人反對(duì)，這也是所謂“游戲教學(xué)”在近些年受到重視并廣泛流行的根本原因。在小學(xué)語文課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)，也是大多數(shù)一線教師積極探索的教學(xué)課題。愛玩是人的天性，對(duì)于童心甚盛的小學(xué)生而言，如果能通過創(chuàng)設(shè)游戲情境而達(dá)到寓教于樂的目的，則當(dāng)然可以在很大程度上提升識(shí)字教學(xué)的效果。而教學(xué)實(shí)踐也早已證明，結(jié)合生字特點(diǎn)適當(dāng)引入一些游戲形式，不僅有利于消除枯燥，活躍課堂氣氛，更能在一定程度上促使學(xué)生思維潛能的釋放。這里所說的游戲形式可以多種多樣，不拘一格，只要能達(dá)到寓教于樂的效果即可。最常用的比如通過猜謎語來識(shí)字，即教師根據(jù)生字特點(diǎn)編制有趣的謎語，從而使學(xué)生更好地掌握生字，如“雨”字，可設(shè)置謎語“千條線，萬條線，落在水中看不見”;再如“告”字，設(shè)置謎語為“一口咬斷牛尾巴”。字謎可以自己編制，也可從網(wǎng)上搜集，還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。另外比較常見的游戲形式還有送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等，教師都可靈活采用。

綜上所述，本文簡要探討了小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)識(shí)字的三種途徑，即畫面情境，形象辨識(shí);語境情境，隨文識(shí)字;游戲情境，寓教于樂。事實(shí)上，小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)識(shí)字當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師及研究者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼同仁指教。

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