郝明吉

摘 ?要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的帶動(dòng)下，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷增大，越來(lái)越多的農(nóng)村人員選擇外出務(wù)工。父母雙方或者一方一旦選擇進(jìn)城工作，因?yàn)榻逃h(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件等問(wèn)題，孩子就要留在農(nóng)村讀書(shū)、生活，變成留守兒童。留守兒童通常缺乏父母親的關(guān)愛(ài)和管教，在生活和學(xué)習(xí)上會(huì)或多或少的存在一定的問(wèn)題。為了使農(nóng)村留守兒童能夠更好的學(xué)習(xí)，教師就要注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。以下，筆者將結(jié)合當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，就如何培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)詳細(xì)的分析與探究，希望能夠引導(dǎo)留守兒童正確學(xué)習(xí)，并幫助其改善學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;自主學(xué)習(xí)能力;策略

【中圖分類號(hào)】G622.0?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0011-01

對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，其是當(dāng)下非常流行的一種教學(xué)方式，即學(xué)生根據(jù)自己的意識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，起到配合作用，其主體為學(xué)生。在此過(guò)程中，需要學(xué)生自主思考、積極探究，主動(dòng)提出并解決問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)效率。對(duì)自主學(xué)習(xí)而言，其單單是教學(xué)方式，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的助手。在農(nóng)村地區(qū)，大部分留守兒童都存在著各式各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要教師積極培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)學(xué)生也能夠透徹明了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的推動(dòng)作用。

1.將課堂作為中心，引導(dǎo)留守兒童有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的持續(xù)深入，農(nóng)村小學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取主體參與和分層指導(dǎo)等教學(xué)模式，積極完善教學(xué)手段，培養(yǎng)留守兒童學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作探究、直觀演示、個(gè)別指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)留守兒童通過(guò)參與小組合作，使其擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)其自主探究的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其求知欲望，使留守兒童能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正成為課堂上的小主人。

除此之外，教師還可以通過(guò)分層指導(dǎo)的方式展開(kāi)教學(xué)。由于留守兒童的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)方式存著一定的差異性，教師可以將其分成不同層次，為不同層次布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并為不同層次提供不同指導(dǎo)。通過(guò)這種因材施教的方式，能夠使留守兒童得到針對(duì)性的培養(yǎng)，進(jìn)而使其在原本的基礎(chǔ)上得到提升。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以實(shí)施一帶一教學(xué)方式，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行一對(duì)一的幫助與輔導(dǎo)。

2.借助多樣化的激勵(lì)方式，帶動(dòng)留守兒童自主學(xué)習(xí)

首先，目標(biāo)激勵(lì)法。與沒(méi)有目標(biāo)相比，擁有一個(gè)具體而明確的目標(biāo)更能夠調(diào)動(dòng)人的自主性，進(jìn)而獲得好的成績(jī)。教師在帶動(dòng)留守兒童學(xué)生熱情的過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到目標(biāo)激勵(lì)法的作用，并為學(xué)生設(shè)置不同層次目標(biāo)。教師要注重讓學(xué)生在首次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中獲得成功的愉悅感，從而其才能夠想要實(shí)現(xiàn)接下去的目標(biāo)。一些留守兒童并不愿意主動(dòng)解決問(wèn)題，所以達(dá)不到練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)此，教師可以從具體情況著手，針對(duì)留守兒童的不同層次水平，設(shè)置不同層次目標(biāo)。對(duì)具有不良行為的學(xué)生，要采取引導(dǎo)矯正的方式，以目標(biāo)激勵(lì)法矯正其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，分層激勵(lì)法。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須分層評(píng)價(jià)、分層激勵(lì)。教師在批閱作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡量針對(duì)留守兒童的作業(yè)情況、個(gè)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展等，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)完成不好的學(xué)生，要給予其鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：失敗不是最可怕的，最可怕的是不知進(jìn)取;對(duì)作業(yè)完成好的學(xué)生，要給予其一定的鞭策：積極努力，更進(jìn)一步。雖然只是短短的幾句評(píng)語(yǔ)，但能夠?qū)α羰貎和鹬行У募?lì)作用，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，情感激勵(lì)法。俗話說(shuō)，親其師方能信其道。只有教師能夠做到關(guān)愛(ài)留守兒童，并對(duì)其寄予希望，才能夠使留守兒童的內(nèi)心得到滿足，進(jìn)而更加愿意接受教師的教育。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到阻礙的時(shí)候，教師必須耐心的與其溝通，激勵(lì)其梳理學(xué)習(xí)的自信心，使其能夠更好的解決問(wèn)題。

3.增強(qiáng)常規(guī)化教育，強(qiáng)化留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的日常行為規(guī)范之后，教師可以將其相關(guān)內(nèi)容改編成易懂且通順的順口溜，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自主將一些行為規(guī)范改編成兒歌，如，“鈴聲響啊響，快快進(jìn)課堂，坐在座位上，配合教師把課講。腿放平，身坐直，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，勤動(dòng)腦，要發(fā)言，爭(zhēng)做一名好少年?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，能夠有效強(qiáng)化對(duì)留守兒童行為規(guī)范的約束，每天課前唱一遍學(xué)生自主改編的這些規(guī)范兒歌，且讓學(xué)生一同討論其意義。留守兒童就會(huì)意識(shí)到在課堂上一些隨意的行為是不正確的，進(jìn)而強(qiáng)化其自覺(jué)性。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生們就會(huì)記住這些淺顯且重要的道理，知道在課堂上應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講。每個(gè)人靈魂的深處，均存在著一種需要，即希望自己能夠成為一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。留守兒童需要在不斷的探索和創(chuàng)造中汲取自信心與成就感，自主學(xué)習(xí)則剛好能夠使其這種心理得到滿足。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教育中，有效培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。將課堂作為中心，引導(dǎo)留守兒童有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí);借助多樣化的激勵(lì)方式，帶動(dòng)留守兒童自主學(xué)習(xí);增強(qiáng)常規(guī)化教育，強(qiáng)化留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)留守兒童走向正確的道路，使其有動(dòng)力、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)方式，更加有效的學(xué)習(xí)。這樣，留守兒童的自身能力才能夠得到提升，其在學(xué)習(xí)中才會(huì)感受到不一樣的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]牛震香.基于生本教育農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：25

該論文為課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》的研究成果（課題編號(hào)：186230027）。