施錦麗 冉小峰

摘? 要：體育課程是增進(jìn)國民健康的重要途徑，世界各國都高度重視體育課程改革。隨著體育課程改革的不斷深入，培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)成為體育學(xué)科的重中之重?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確定義了體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)能否真正落地將有賴于中小學(xué)體育教師能否擔(dān)當(dāng)起改革的責(zé)任，應(yīng)對這一變革帶來的挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)過程中，體育教師所面臨的專業(yè)發(fā)展上的挑戰(zhàn)是多方面、深層次的。研究這些挑戰(zhàn)及其突破路徑，有助于體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念從理論走向?qū)嵺`，體育教學(xué)也才能為培育學(xué)生核心素養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學(xué);學(xué)校體育;教師發(fā)展

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-03

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出核心素養(yǎng)為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分[1]。

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架下發(fā)，意味著我國教育由傳統(tǒng)的“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”模式轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為促進(jìn)我國學(xué)校體育教育改革的基石，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)在我國教育各科目、各學(xué)段的教學(xué)中逐步實(shí)施[2]。2017年12月，隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式頒布，運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個(gè)要素被列為體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)。具體概念是指：學(xué)生在學(xué)校，通過有組織的體育教學(xué)以及學(xué)生的自主、協(xié)作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方式獲得、建構(gòu)體育知識、體育技能的動態(tài)過程。此過程中學(xué)生逐步形成體育健康發(fā)展意識和能力以及更好適應(yīng)社會應(yīng)有的體育精神與人格特征[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的明確定義，昭示著體育學(xué)科將從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度，踐行立德樹人的歷史使命。

作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育教學(xué)被視為一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最直接有力的方式。體育教育為學(xué)生提供了終身融入社會所必備的知識、技能、健康、態(tài)度和價(jià)值觀。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布題為《高質(zhì)量體育教育：決策者的行動指南》的報(bào)告，報(bào)告指出體育教育把身體和運(yùn)動能力的發(fā)展與基于價(jià)值觀的學(xué)習(xí)交流相結(jié)合起來，這種方式是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的理想路徑。可見，各領(lǐng)域的研究深刻揭示了體育教育對發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。

一、體育核心素養(yǎng)理念下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

教育最大的功能是育人，而育人的關(guān)鍵在于教師。在核心素養(yǎng)育人模式下，擔(dān)任一線教學(xué)任務(wù)的中小學(xué)體育教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。體育學(xué)科教師從體育知識和技能、健康習(xí)慣、運(yùn)動品格等多方面對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，中小學(xué)體育教師必須具備綜合能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機(jī)、幫助學(xué)生建立良好的運(yùn)動態(tài)度和品質(zhì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)不會只停留在知識或技能層面，而是向更深層的態(tài)度和價(jià)值探索。體育學(xué)科的育人目標(biāo)不僅僅在于掌握體育知識技能，更應(yīng)該在體育品德、意志、健康習(xí)慣等方面滿足未來社會的發(fā)展要求。在貫徹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，中小學(xué)體育教師面臨著種種專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，涉及對核心素養(yǎng)的理解、認(rèn)可、投入程度以及是否具備相應(yīng)的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等 [4]。

（一）體育教師難以將核心素養(yǎng)理念落實(shí)到課堂教學(xué)

作為一個(gè)復(fù)雜的理念，核心素養(yǎng)常常給體育教育者帶來困惑，導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)落實(shí)層面顯得困難重重，這是體育學(xué)科教師面臨的“準(zhǔn)備性”挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，為學(xué)校體育提出了改革方向。作為學(xué)校體育改革的先驅(qū)，中小學(xué)體育教師如果對新教育理念的理解不足將直接影響他們的教學(xué)行為。再者，在核心素養(yǎng)框架導(dǎo)向下，如果要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的學(xué)科化理解和轉(zhuǎn)化，體育教師就需要具備轉(zhuǎn)化學(xué)科知識內(nèi)容的能力，而不是要單純掌握上述學(xué)科教學(xué)知識。而我國當(dāng)前的狀況是，大部分體育教育者從教前接受的只是泛化的技能學(xué)習(xí)，而非完善的職前培育。針對中小學(xué)體育學(xué)科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能輔助課程缺失導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)未能達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，課堂體育教學(xué)僅僅實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動知識傳遞或技能培訓(xùn)的功能。

（二）運(yùn)動技能教學(xué)效能較低

中小學(xué)體育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)動技能教學(xué)效能較低的現(xiàn)象，究其原因主要在于技術(shù)組合練習(xí)、技術(shù)與技術(shù)的組合練習(xí)方法與策略較少。體育教學(xué)過程中，科學(xué)合理地選用各種不同的技術(shù)組合模式開展教學(xué)，有利于加快學(xué)生動作技能的形成。在運(yùn)動技能教學(xué)中，學(xué)生不能只是在相近的模式下進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。采取恰當(dāng)技術(shù)組合的綜合練習(xí)方法和策略成了體育教師的剛性需求。我國體育教育專業(yè)本科課程計(jì)劃曾一度出現(xiàn)“重理論、輕技能”，這導(dǎo)致運(yùn)動術(shù)科教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮，由此對中小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)帶來一定的負(fù)面影響。特別是一些年輕的體育教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本無從實(shí)施綜合性強(qiáng)的運(yùn)動技能訓(xùn)練手段。

（三）體育品德教育路徑匱乏

在新的教育改革形勢下，中小學(xué)體育課堂上的品德教育路徑仍較為單一。對于體育學(xué)科來說，除了掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動技能外，更要培養(yǎng)學(xué)生合作、探索、尊重等品質(zhì)，解決學(xué)生理論與實(shí)踐、方法與過程、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值，這將成為當(dāng)前體育教學(xué)培育學(xué)生體育品德所需要關(guān)注的要點(diǎn)。因此，體育教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，并將這種責(zé)任感融入到教育理念和教學(xué)風(fēng)格中。教師僅依靠樂于教學(xué)和奉獻(xiàn)精神去感染學(xué)生，尚無法深刻鮮明地體現(xiàn)體育學(xué)科所蘊(yùn)含的品德內(nèi)涵。尤其在多元文化的沖擊下，體育品德的塑造效果如何，很大程度上依賴于教育路徑的合理性和時(shí)代適應(yīng)性。

二、破解困局：體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)專業(yè)能力的可能路徑

（一）加強(qiáng)理念解讀和方法培訓(xùn)

促成核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的前提是要確保體育教師對核心素養(yǎng)的理念形成正確理解和高質(zhì)量的實(shí)踐方法。鑒于此，學(xué)校及相關(guān)部門要拓寬體育教師繼續(xù)教育渠道，讓教師接受先進(jìn)的教育理念培訓(xùn)，促使體育教師積極轉(zhuǎn)變思想，并將培育全面發(fā)展的人才作為學(xué)校體育的價(jià)值追求。具體操作上，可以鼓勵(lì)體育教師以多種方式進(jìn)行核心素養(yǎng)的解讀，并強(qiáng)化教師的社會責(zé)任感。按照“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教學(xué)實(shí)踐中需要融入學(xué)生的體育品德、運(yùn)動能力、健康行為等。

在教學(xué)方法上，有必要加強(qiáng)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價(jià)能力、課程開發(fā)和研究能力等維度的訓(xùn)練。具體說，教學(xué)重點(diǎn)必須以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)來確定，并且要設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)任務(wù);教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)更新核心素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)活動并開發(fā)拓展課程;同時(shí)靈活選用研究方法不斷探索教學(xué)模式。全方位的培訓(xùn)可以幫助中小學(xué)體育教師從內(nèi)在著手，吸收新觀念、構(gòu)建新能力，查找自身不足，進(jìn)而確立自己專業(yè)成長的重點(diǎn)領(lǐng)域并加以強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（二）“老帶新”模式下的新方法探索

隨著我國各學(xué)段辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，年輕體育教師成批涌進(jìn)校園。“老帶新”模式可以有效推進(jìn)新老體育教師之間的溝通，有利于新老教師盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)思想，拓寬教學(xué)方法，進(jìn)而發(fā)展出與核心素養(yǎng)契合的教學(xué)方法。具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”往往對核心素養(yǎng)等方面的知識有自己的見解，同時(shí)更關(guān)注中小學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)。他們掌握著綜合性強(qiáng)的運(yùn)動技能授課手段，擅長為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容搭建橋梁，并有效促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)動。而“新教師”常常了解更多前沿信息和高科技的教學(xué)方法。

新老教師優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷推動育人路徑的新探索。就體育學(xué)科而言，孤立的教學(xué)策略對于全面育人目標(biāo)沒有推動力。而實(shí)施“多維一體”的教學(xué)實(shí)踐，則能幫助學(xué)生構(gòu)建多方位的運(yùn)動技能、豐富隱性知識[5]。舉例來說，設(shè)計(jì)探究性和啟發(fā)性情境教學(xué)實(shí)踐中，觀賞和評價(jià)經(jīng)典賽事，可以引導(dǎo)學(xué)生對典型問題的主動歸納、思考，從而發(fā)展出學(xué)生識別問題、解決問題的素養(yǎng)。基于實(shí)際生活背景的綜合性情境教學(xué)可以有效打破學(xué)科壁壘、吸納不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動。這就要求體育教師具備課程資源意識，能自主識別、捕捉和利用不同領(lǐng)域的資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而推動學(xué)生把零散的知識變成一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、知識應(yīng)用能力和協(xié)作能力。

（三）深層次拓展體育品德培育模式

依據(jù)核心素養(yǎng)框架，體育品德的培育模式強(qiáng)調(diào)知識、實(shí)踐技能、態(tài)度、價(jià)值觀和其他社會元素的結(jié)合。在西方國家一些比較成熟的體育品德培育體系里，體育學(xué)科教師要具備較高的專業(yè)判斷，在課堂中予以挖掘和運(yùn)用。依據(jù)美國SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids） 理念的體育教學(xué)過程，教師賦予學(xué)生話語權(quán)，以激發(fā)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識;賦予學(xué)生關(guān)愛體驗(yàn)，以促成學(xué)生體育品德和健康行為的發(fā)展。也有一些學(xué)者倡導(dǎo)以學(xué)生為主的探究教學(xué)方法，鼓勵(lì)體育教師關(guān)注學(xué)生思考方式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、相互理解[6]。在課程設(shè)計(jì)上加入體驗(yàn)性的情境并逐步遞增的任務(wù)挑戰(zhàn)，這種設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作與解決問題的機(jī)會，也給予學(xué)生更多的責(zé)任，成為激勵(lì)學(xué)生的理想方式之一。

另外，中小學(xué)生體育品德的培育具有階段性和發(fā)展性，因此不同階段學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)也不同。根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深度和廣度拓展，教師以螺旋上升的原則組織教學(xué)，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合。以一體化的發(fā)展思路為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)外資源共同為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供助力。延展教學(xué)形式的時(shí)間和空間，從課堂層面延伸至學(xué)校層面，乃至向家庭、社區(qū)、社會發(fā)散，以形成整體協(xié)作的育人模式，進(jìn)而推動中小學(xué)體育品德教育提升到一個(gè)新的臺階。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念對學(xué)校體育教學(xué)改革的積極影響深刻久遠(yuǎn)。核心素養(yǎng)框架下的育人模式，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德;尤其強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生體育健康發(fā)展意識、體育精神與人格特征。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中小學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)得到了一定程度的改進(jìn)，但核心素養(yǎng)理念的復(fù)雜性和非靜態(tài)的特點(diǎn)導(dǎo)致目前仍存在一些問題，限制了中小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中充分落實(shí)核心素養(yǎng)理念。主要表現(xiàn)在對核心素養(yǎng)理念的理解、認(rèn)可的程度不足，相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練不充分、綜合素質(zhì)不全面等。一旦突破這些挑戰(zhàn)，必然可以使核心素養(yǎng)理念和學(xué)校體育教學(xué)更加緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)改革的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展

—挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

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[5]楊文軒. 論中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn) 換——從增強(qiáng)體質(zhì)到全面發(fā)展[J]. 體育學(xué)刊，2016，23（6）：1-6.

[6] 尚力沛， 程傳銀， 趙富學(xué). 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課程轉(zhuǎn)向與教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].體育學(xué)刊， 2018， 25（ 2）：68-75