摘要:隨著素質(zhì)教育的改革不斷推進(jìn),高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也從之前的傳授課本知識(shí)到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)學(xué)生們語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育盛行的時(shí)候,教師們應(yīng)該從以前“滿(mǎn)堂灌”的課堂里面走出來(lái),更多地注重學(xué)生們語(yǔ)文思維的培養(yǎng),在增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生們加深對(duì)于語(yǔ)文課程的理解程度從而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;培養(yǎng);方法
就算到了素質(zhì)教育被不斷推崇的現(xiàn)在,很多學(xué)校的學(xué)生仍然受到應(yīng)試教育的禁錮,在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。所以,很多教師都只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合能力的提升。
一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文思維的重要意義
因?yàn)閼?yīng)試教育的原因,很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常依賴(lài)課本,學(xué)習(xí)的時(shí)候,習(xí)慣了單純地接受知識(shí)。他們知道怎么接受教師傳遞的知識(shí),但是不知道怎么將教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。所以很多的高中生在語(yǔ)文課上最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是記筆記和抄寫(xiě),課后再背誦,但是通過(guò)自己思考記住的知識(shí)點(diǎn)很少,這根本不符合素質(zhì)教育的理念。所以有效地培養(yǎng)高中的語(yǔ)文思維,對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)有著非常重要的意義。對(duì)于高中的語(yǔ)文教師們來(lái)說(shuō),改變從前“一人講,全班聽(tīng)”的授課模式,讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文思維的培養(yǎng),發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí),這點(diǎn)不僅能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,提升語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量,更重要的是,通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)文思維以后,學(xué)生們的邏輯思維能力、想象力、獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了不小的提升。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的方法
(一)教師和學(xué)生們一起深度挖掘教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維
要想提升學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力,教師們可以從學(xué)生們的創(chuàng)新思維入手。以教材為基礎(chǔ),尋找教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)新思維的突破點(diǎn),再根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候,教師除了要將教學(xué)大綱傳授給學(xué)生,另外也要讓學(xué)生們思考問(wèn)題,比如,“為什么賈府的人都要費(fèi)盡心思地討好賈母?”“作為一個(gè)新人進(jìn)入賈府,林黛玉的表現(xiàn)有什么可圈可點(diǎn)的地方?”“說(shuō)出你最喜歡的賈府中的人物,并且說(shuō)明原因”。通過(guò)這些深入的問(wèn)題,可以讓學(xué)生們展開(kāi)獨(dú)立的思考,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維,這樣一來(lái),無(wú)形之中,學(xué)生們的創(chuàng)新思維也就得到了拓展。
(二)創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維
課本的知識(shí)是有限的,所以語(yǔ)文教師們要思考如何利用有限的語(yǔ)文課本,培養(yǎng)學(xué)生們無(wú)限的發(fā)散性思維,通過(guò)自己的思維方式,思考問(wèn)題,擁有自己的見(jiàn)解,讓語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)成為一個(gè)量變的積累,再通過(guò)學(xué)生們的發(fā)散性思維達(dá)到一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程?如在關(guān)于海明威的《老人與海》的課文學(xué)習(xí)中,就可以先通過(guò)課本的學(xué)習(xí)和學(xué)生們自己的思考,讓他們對(duì)作者有一定程度的了解和自己的看法,然后再向?qū)W生們提問(wèn),如“為什么海明威要寫(xiě)一位年邁的古巴漁夫捕魚(yú)的故事”“年邁的古巴漁夫在收獲了大魚(yú)以后,為什么還要堅(jiān)持和鯊魚(yú)搏斗,如果是你,你會(huì)放棄嗎”這樣的問(wèn)題,基于課本的內(nèi)容,又不僅限于課本的內(nèi)容,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上又有了更加深入的思考,而且開(kāi)放性的問(wèn)題,能鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維能力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力
高中課本的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),是非常有限的,那么教師們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性,這樣不僅能提升學(xué)生們的知識(shí)面,更重要的是,在課外閱讀的過(guò)程中,因?yàn)闆](méi)有教師的參與,學(xué)生們遇到問(wèn)題就能自主地完成思考,鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力。就像在學(xué)習(xí)《物種起源》之前,我就請(qǐng)學(xué)生們先了解生物的進(jìn)化過(guò)程,指導(dǎo)他們可以參考《昆蟲(chóng)記》之類(lèi)的讀物,在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生們都有了充分的準(zhǔn)備,對(duì)于上課的積極性很高,對(duì)于教師提出的問(wèn)題,答得非常全面、豐富,甚至對(duì)文章后我提的更有深度的問(wèn)題,比如說(shuō)“物種起源和生物進(jìn)化論有什么樣的關(guān)系”這樣的問(wèn)題,學(xué)生們都能發(fā)表一些自己的看法和見(jiàn)解,很明顯這是學(xué)生們努力思考以后得出的答案。這樣的學(xué)習(xí),使學(xué)生們的課外閱讀量得到了提升,也鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力,而且這讓學(xué)生們?cè)谡n上學(xué)習(xí)的熱情高漲,學(xué)習(xí)效率也得到了不小的提升。
(四)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生們多提問(wèn)
應(yīng)試教學(xué)的弊端是學(xué)生們習(xí)慣性地回答教師的問(wèn)題,但是自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,所以教師們?cè)谡n堂上的時(shí)候,就要開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn),有問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的思考。就像在《廉頗藺相如列傳》中,我就先請(qǐng)學(xué)生們預(yù)習(xí)課本,對(duì)于文章中不理解的地方標(biāo)識(shí)出來(lái),小到對(duì)字的不理解,大到關(guān)于整篇文章,然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂將問(wèn)題展示出來(lái),針對(duì)共性問(wèn)題,我進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)一回答,針對(duì)個(gè)性問(wèn)題,我先請(qǐng)有想法的學(xué)生說(shuō),我再做補(bǔ)充,通過(guò)這樣的方式,我發(fā)現(xiàn)上課的節(jié)奏很快,解答完學(xué)生們的問(wèn)題,也就把教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講解完了,這樣學(xué)生們對(duì)于這一節(jié)課的掌握程度遠(yuǎn)大于以前我一個(gè)人講的時(shí)候。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上面的內(nèi)容我們知道,高中的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課本知識(shí)的講解,更多的是在學(xué)生們高效掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力。本文通過(guò)闡述語(yǔ)文思維的重要性,從多種角度講述了如何培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力,以幫助學(xué)生們?cè)谡n堂和課后的學(xué)習(xí)中,更高效地學(xué)習(xí),也在無(wú)形之中提升自己語(yǔ)文思維能力和綜合實(shí)力。
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作者簡(jiǎn)介:薛海彥(1981-),女,漢族,甘肅定西人,本科,高級(jí)教師,研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。
(責(zé)編? 楊? 菲)