曾啟渝

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，使得教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了重大變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)案為載體，通過個體學(xué)習(xí)、合作探究等多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案? ?高中化學(xué)? ?高效課堂

導(dǎo)學(xué)案主要是以教育中介的形式貫穿學(xué)習(xí)過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)表，更是教師授課的“拐杖”。導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)過程中，用學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究取代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)案在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的重要價值

導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。從嚴(yán)格意義上講，導(dǎo)學(xué)案主要是指在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，教師以學(xué)生為主體，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情況、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)法特定等因素編制設(shè)計的，用以指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案的工具性特征非常強(qiáng)，一方面，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案提前了解知識，以便更好地參與課堂活動;另一方面，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，以便于更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以說，導(dǎo)學(xué)案既汲取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，又便于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，能夠更高效地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

自2001年以來，基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)實施多年，但學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式仍然大行其道?；瘜W(xué)學(xué)科是理論知識與實踐活動高度結(jié)合的學(xué)科，在化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，還要將更多的注意力投入實踐活動，以提升自身的綜合能力，獲取更有價值的化學(xué)知識。此外，通過導(dǎo)學(xué)案，教師可以分析學(xué)生的個體情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，使得所有學(xué)生都可以在承受范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成教學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)案在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不清楚如何將教材內(nèi)容與解決實際問題聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，為構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂提供了可能性。結(jié)合具體的工作實踐，筆者認(rèn)為教師可從以下幾個方面著手，探究了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略。

1.善于挖掘?qū)W生優(yōu)點

教師要想挖掘?qū)W生的優(yōu)點，必須給學(xué)生留下自我展示的空間，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中展示優(yōu)點。新課程改革要求教師把學(xué)生當(dāng)作課堂活動的主體，然后依照實際學(xué)情，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮潛力。在設(shè)置高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)該適當(dāng)規(guī)范理論知識與實踐活動的比例，讓學(xué)生在自我實踐與團(tuán)隊合作中展示自我，思考知識，解決問題。不同學(xué)生的學(xué)情與潛能不同，必然會運(yùn)用不同的解決方式，所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自由發(fā)揮想象力。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，能使學(xué)生由原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。與其他學(xué)科不同，高中化學(xué)學(xué)科對理論知識與實踐操作的要求較高，對學(xué)生思維的條理性和邏輯性的要求也非常嚴(yán)格。教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，能將化學(xué)這門邏輯性的學(xué)科按照嚴(yán)格的教學(xué)步驟制訂出合適的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生能夠按照特定的規(guī)律掌握化學(xué)知識。

3.不斷完善導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案能有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但是，導(dǎo)學(xué)案過于強(qiáng)調(diào)教師“少講”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，弱化了學(xué)生探究新知識的欲望。除此以外，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，部分教師僅依據(jù)教材內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于書本中，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別不大?？梢哉f，如何完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是高中化學(xué)教師面臨的重要問題。

三、結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案真正關(guān)注的是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動，它能有效促進(jìn)課程改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊合作的重要性，并有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋怡，李丹.基于“講學(xué)稿1.0”模

式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計——以“氧氣”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2018，（15）.

[2]劉美麗.董素靜.馬占江.高中化

學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性分析——以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一課為例[J].化學(xué)教育，2013，（6）.

[3]于洋.高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在陽光課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[4]閆麗琴.試論“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，（S1）.

（作者單位：重慶市第二十四中學(xué)校）