摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，農(nóng)村勞動力不斷進(jìn)入城市務(wù)工以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，然而，由于條件的缺乏和能力的不足，這些向城市流動的勞動力無法將孩子帶入城市就讀當(dāng)?shù)貙W(xué)校，只能將孩子留在農(nóng)村，由家中長輩照看，導(dǎo)致留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)，當(dāng)前，留守兒童在學(xué)習(xí)中存在許多問題。在此背景下，本文對留守兒童在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行分析，并探討影響留守兒童英語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素。

關(guān)鍵詞：留守兒童;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困難;影響因素

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。由于農(nóng)村教育環(huán)境及父母長期不在身邊等各方面因素影響，留守兒童在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一系列學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)效率，阻礙他們英語水平的提高。作為全球化時代必不可少的語言工具和我國各階段教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好英語，有利于留守兒童實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展。因此，研究留守兒童的英語學(xué)習(xí)困難及其影響因素具有十分重要的意義。

一、 留守兒童學(xué)習(xí)英語的主要困難

（一）詞匯學(xué)習(xí)困難

詞匯是英語語言的“磚瓦”，詞匯構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落又構(gòu)成篇章，只有掌握了詞匯，英語知識這棟大廈才能有堅固的根基。英語詞匯學(xué)習(xí)包含兩方面，一方面是詞匯發(fā)音學(xué)習(xí)，另一方面是詞匯的含義及其運(yùn)用方式學(xué)習(xí)。目前留守兒童在這兩方面的詞匯學(xué)習(xí)中都遇到了困難：首先，農(nóng)村英語教師發(fā)音普遍不標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的方言口音，也不重視音標(biāo)教學(xué)，而留守兒童也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具如英語電子詞典來進(jìn)行發(fā)音糾正;第二，農(nóng)村英語教師對于詞匯的一詞多義現(xiàn)象及詞性分析往往不足，在教學(xué)中忽視詞匯典型例句的使用，不能使學(xué)生很好地掌握詞匯在具體語境中的含義，詞匯應(yīng)用也就無從談起。

（二）語法學(xué)習(xí)困難

英語語言規(guī)則與漢語語言規(guī)則存在諸多差異，而英語語法是這些差異的體現(xiàn)。英語語法闡明了英語結(jié)構(gòu)的邏輯性，詳細(xì)介紹了英語語言的運(yùn)用規(guī)則，掌握英語語法，可以減少許多英語運(yùn)用中的錯誤現(xiàn)象。但是，英語語法的學(xué)習(xí)難度較大，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，有效進(jìn)行整合，使之形成相互貫通聯(lián)系緊密的體系，減小學(xué)生的理解阻力。然而，目前大多數(shù)農(nóng)村英語教師都做不到這一點(diǎn)，只能偶爾在教學(xué)過程中講一些零散的語法知識，留守兒童接受起來比較困難。

（三）閱讀學(xué)習(xí)困難

閱讀是英語學(xué)科中最重要的板塊之一，如果具備讀懂一定難度英語閱讀文章的能力，學(xué)生就能在英語世界中學(xué)習(xí)新知。閱讀文章也是英語詞匯、句式和語法的集中體現(xiàn)，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠鞏固對詞匯、句式及語法的理解。留守兒童在學(xué)習(xí)英語閱讀時普遍較為吃力，主要是由于教師的閱讀教學(xué)方案設(shè)計不合理，英語閱讀停留在淺層次的“教師翻譯課文，學(xué)生記錄翻譯”上，忽視了朗讀課文對于英語語感培養(yǎng)的作用，也沒有深入挖掘課文中的英語知識，浪費(fèi)了教材文本這一現(xiàn)有閱讀資源，也消磨了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣。此外，農(nóng)村學(xué)校無法為學(xué)生提供拓展性課外英語閱讀材料，留守兒童接觸不到生動活潑而豐富多樣的閱讀內(nèi)容，無法自主展開英語課外閱讀。

（四）聽說學(xué)習(xí)困難

聽說是英語應(yīng)用的重要方面，要進(jìn)行英語口語交際，首先要具備理解對方所說話語的能力，然后將對聽到的話語產(chǎn)生的反應(yīng)以恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)出來。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)手段，聽力教學(xué)得不到有效貫徹，大多數(shù)情況下都是由教師對課本中的聽力材料進(jìn)行朗讀，語音十分不純正，受農(nóng)村方言的影響比較大，不利于學(xué)生英語語感的形成。由于父母不在身邊，家中長輩文化程度不高，學(xué)生在課堂之外缺少英語交流的語伴，無法開展用英語進(jìn)行日常交流或主題對話的練習(xí)，缺乏相關(guān)交流場景，學(xué)習(xí)口語表達(dá)比較困難。

（五）寫作學(xué)習(xí)困難

英語寫作和英語閱讀一樣，也是英語學(xué)科中十分重要的一個板塊。與口語表達(dá)不同，英語寫作的邏輯性更強(qiáng)，需要學(xué)生按照清晰的結(jié)構(gòu)將主題相關(guān)要點(diǎn)以正確的句式表達(dá)出來。留守兒童在寫作學(xué)習(xí)中，存在英語知識遷移困難、英語句式運(yùn)用困難、寫作邏輯混亂、寫作表達(dá)不地道等困難，這是由于受漢語思維影響，在寫作時沒有考慮英語自身的語言特征，而是想當(dāng)然地將漢語句子簡單地進(jìn)行翻譯，這樣的中式英語寫作自然存在許多問題。同時，由于留守兒童在英語閱讀中也存在諸多困難，因此無法發(fā)揮英語閱讀對于寫作的促進(jìn)作用，學(xué)生在閱讀過程中沒有積累詞匯和句子的意識，教師對于這些內(nèi)容的總結(jié)也十分有限，使得學(xué)生的寫作能力得不到有效的提高。

二、 影響留守兒童英語學(xué)習(xí)的因素

（一）家庭因素

家庭是留守兒童除學(xué)校之外活動時間最長的場所，對留守兒童的英語學(xué)習(xí)影響極大。一方面，由于留守兒童長時間與父母處于分隔兩地的狀態(tài)，同年齡段其他青少年擁有的父母關(guān)懷在他們身上缺失了，也不能在道德情感方面給予留守兒童良好的教育，這對他們的性格和心理特點(diǎn)造成了很大的影響，而這種影響往往又會為留守兒童的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，情況嚴(yán)重時會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)以自我為中心的極端狀態(tài)，甚至叛逆厭學(xué)，一旦在英語學(xué)習(xí)中受挫，就會討厭英語學(xué)科，抵觸英語學(xué)習(xí)。另一方面，留守兒童的實(shí)際監(jiān)督人——家中的其他長輩——年齡較大，文化程度也偏低，教育方法不當(dāng)，對于英語學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，既不能關(guān)注留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法輔導(dǎo)留守兒童完成教師布置的相關(guān)作業(yè)或是幫助學(xué)生進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)。再者，留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況往往較差，無法給留守兒童提供英語學(xué)習(xí)工具和英語學(xué)習(xí)資源上的支持。

（二）個人因素

興趣對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)而言尤為重要，但留守兒童對于英語學(xué)習(xí)缺乏好奇心與求知欲，再加上農(nóng)村教師講課比較枯燥，留守兒童對英語學(xué)習(xí)往往持排斥態(tài)度。留守兒童由于長期不在父母身邊，缺少父愛與母愛，在平時的生活中普遍缺乏安全感。安全感不足的直接后果就是留守兒童對英語學(xué)習(xí)沒有自信心，不僅在課堂上不敢回答教師的問題，在課堂之外也沒有大膽應(yīng)用英語的勇氣。此外，留守兒童沒有英語學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，無法在英語學(xué)習(xí)的過程中扮演主體角色，只是被動地接受英語知識，不能帶著清晰的目標(biāo)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在課堂之外沒有主動課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的意識，既不利于上課時消化吸收教師在課堂上所講的內(nèi)容，也不利于課后及時對這些內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。留守兒童往往不能擺正英語學(xué)習(xí)觀念，看不到英語對于個人成長發(fā)展的作用，只是為學(xué)而學(xué)，既然缺乏學(xué)習(xí)英語的動力，也就自然不能形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法將英語學(xué)習(xí)融入生活。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是留守兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)最主要的場所。農(nóng)村學(xué)校由于普遍缺乏教育育人的理念，在客觀情況下會影響留守兒童的教育發(fā)展。在留守兒童的英語學(xué)習(xí)過程中，這種影響主要體現(xiàn)為教學(xué)條件上的影響和師資力量上的影響。

第一是教學(xué)條件上的影響：當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校設(shè)備條件較差，與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，教室中普遍沒有多媒體放映設(shè)備，教師只能通過板書的方式羅列英語知識點(diǎn)，不僅效率低下，而且也無法吸引留守兒童的注意力，無法提升留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣;農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)亦有限，無法采購英語圖書和英語報刊，不能保障留守兒童課外英語閱讀進(jìn)行;農(nóng)村學(xué)校受限于教學(xué)條件，只能采取大班教學(xué)的模式，忽略了學(xué)生個體之間的差異，教師無法開展個性化的分層教學(xué)實(shí)踐，也就不能及時處理留守兒童在英語學(xué)習(xí)過程中受性格和心理影響而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。

第二是師資力量上的影響：農(nóng)村學(xué)校英語教師不僅數(shù)量較少，而且專業(yè)能力也不強(qiáng)，有的學(xué)校甚至由其他學(xué)科的教師兼任英語教師，這樣的英語教學(xué)水平自然十分低下;教師的教學(xué)設(shè)計也非常不合理，沒有考慮到留守兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，再加上當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所使用的英語教材也與留守兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)效果較差。學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常性地獲得外界的支持與引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法的介紹、學(xué)習(xí)效果的檢驗等多個方面。然而，農(nóng)村英語教師往往忽視在教學(xué)中向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)方法，也沒有采取適合留守兒童的英語學(xué)習(xí)評價體系，仍然只是將考試作為單一標(biāo)準(zhǔn)，沒有全方位地考查留守兒童在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，不能合理檢驗他們的學(xué)習(xí)效果，對于使用激勵手段重要性的認(rèn)識不夠，不能促進(jìn)留守兒童進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)的展開。

（四）社會因素

學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的環(huán)境帶來的對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在其中充分接受英語語言和英語文化的耳濡目染，從而感受英語這種語言的魅力，體會英語的價值所在。目前的農(nóng)村社會中，由于經(jīng)濟(jì)水平比較落后，環(huán)境比較封閉，因此英語的使用場景極其有限，掌握英語語言的人數(shù)也極其稀少，英語學(xué)習(xí)的天然氛圍不足;同時，目前的農(nóng)村英語教育體系中，教師在教學(xué)時往往也不注重對于英語學(xué)習(xí)氛圍的塑造，只是單向進(jìn)行英語知識灌輸，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了學(xué)生的接受能力，也沒有從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，英語學(xué)習(xí)的后天氛圍同樣不足。而農(nóng)村日常生活語言交流的一大特點(diǎn)——使用方言，更是會對學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)造成比較大的干擾。由于社會生活中缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，留守兒童得不到應(yīng)用英語的機(jī)會，他們所學(xué)到的英語無法轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，就成了“啞巴英語”和“紙上談兵”。

三、 結(jié)束語

綜上所述，受家庭、個人、學(xué)校及社會等多方面因素的影響，留守兒童在英語學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到詞匯、語法、閱讀、聽說和寫作等諸多困難，這些影響不僅體現(xiàn)在留守兒童的心理上，也體現(xiàn)在他們的行為上。從這些困難和影響因素出發(fā)，采取針對性措施改善留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀況，既是農(nóng)村英語教育中的重要課題，也是對留守兒童這一特殊群體進(jìn)行關(guān)懷的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉.農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析與對策[J].勞動保障世界，2018（10）.

[2]譚賢遠(yuǎn).農(nóng)村地區(qū)留守兒童英語學(xué)習(xí)障礙分析及對策[J].英語教師，2018（4）.

[3]徐天元.農(nóng)村留守兒童教育困境產(chǎn)生的原因及解決對策[J].經(jīng)營管理者，2017（21）.

[4]聶建平.農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因分析[J].中華少年，2016（1）.

作者簡介：

姚慶惠，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學(xué)。