摘要：作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)越來越受到重視，通過深入實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能夠更有效地提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，大力推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的深入實(shí)施。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，在分析核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的制約因素，并就如何更有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究性學(xué)習(xí);實(shí)施策略

在“新課改”持續(xù)實(shí)施的新時(shí)代，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要想更好的落實(shí)“新課改”，至關(guān)重要的就是要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，積極探索和應(yīng)用更加科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大突破。這就需要廣大教師在教學(xué)的過程中，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更加重視探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)、高效、系統(tǒng)實(shí)施，要深刻認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升方面起到的積極作用，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和以人為本理念，努力使探究性學(xué)習(xí)能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加積極作用。

一、 核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括直觀思想、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推斷、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象等等諸多方面，具有很強(qiáng)的綜合性。探究性學(xué)習(xí)最根本的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的價(jià)值。通過在初中數(shù)學(xué)更有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，比如通過將“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生的注意力集中到發(fā)現(xiàn)問題和分析問題中來，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的逐步提升具有十分重要的價(jià)值;通過在初中數(shù)學(xué)更有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，比如通過將問題導(dǎo)學(xué)法與情景教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)和參與能力，并且在問題導(dǎo)入之后讓學(xué)生成為課堂的主人，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特別是邏輯分析能力具有重要價(jià)值;通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，還有助于強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，這其中至關(guān)重要的就是在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如在開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組成員都有自己的想法，學(xué)生通過互動(dòng)探究，不僅可以提升自身的分析能力，而且也能夠?qū)W習(xí)和借鑒其他同學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，進(jìn)而不斷提升自身的邏輯思維能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)百利而無一害。

二、 核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的制約因素

（一）探究性學(xué)習(xí)思路缺乏人本性

探究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索和研究，進(jìn)而提升自身的探究意識(shí)和探究能力。從整體上來看，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加重視發(fā)揮學(xué)生的作用，因而在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)更加重視“人本性”，但目前一些教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中還存在缺乏“以人為本”的現(xiàn)象，比如一些教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中，盡管對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些安排和設(shè)計(jì)，但仍然以教師為主導(dǎo)，這就使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮有限，探究性學(xué)習(xí)的整體作用無法得到發(fā)揮;探究性學(xué)習(xí)思路缺乏人本性還表現(xiàn)為一些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作探究提升自身的邏輯思維能力，這也導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)受到影響。

（二）探究性學(xué)習(xí)方法缺乏多元性

對(duì)于實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來說，科學(xué)的方法可以事半功倍，也能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升，但目前一些教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的過程中，還存在方法不夠多元的問題。比如有的教師在教學(xué)的過程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，特別是對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)來說，盡管也重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，但在具體的實(shí)施過程中，還沒有將“一題多解”與“多題一解”進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生的解決思路相對(duì)單一;有的教師則不注重將“問題導(dǎo)學(xué)法”與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，在問題的設(shè)計(jì)方面缺乏針對(duì)性和特色化，不能引起學(xué)生的注意，而且也沒有從不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及不同層次入手對(duì)問題進(jìn)行分類設(shè)計(jì)等等。

（三）探究性學(xué)習(xí)體系缺乏系統(tǒng)性

目前一些初中數(shù)學(xué)教師在這方面并沒有進(jìn)行深入的研究和探索，探究性學(xué)習(xí)只是必要的補(bǔ)充，并沒有成為一條主線，而且在教學(xué)的過程中也沒有將探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合。比如在進(jìn)行提問的過程中，教師通常會(huì)向?qū)W生提出一些“客觀問題”，而需要學(xué)生進(jìn)行理解和分析的內(nèi)容相對(duì)較少，同時(shí)也沒有通過“二次追問”的方式將問題引向深入;有的教師則不重視探究性學(xué)習(xí)體系的有效設(shè)計(jì)，特別是在自主探究、互動(dòng)探究、實(shí)踐探究等系統(tǒng)性探究體系建設(shè)方面比較薄弱，探究性學(xué)習(xí)無法形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏拓展性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要不斷拓展應(yīng)用領(lǐng)域，但目前一些教師在這方面仍然沒有進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)整體效能不高。比如有的教師不注重將探究性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平相對(duì)較低，在審題和分析方面比較薄弱，甚至一些學(xué)生根本不能全面、深入、細(xì)致的審題，在解題的過程中十分草率。探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏拓展還表現(xiàn)為不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+探究性學(xué)習(xí)”方面不夠到位，比如很多初中數(shù)學(xué)教師還沒有“創(chuàng)客教育”理念應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，課程延伸不夠到位，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也相對(duì)比較薄弱。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)策

（一）突出人本性探究性學(xué)習(xí)思路

思路決定出路。要想通過探究性學(xué)習(xí)更有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一定要在突出人本性探究性學(xué)習(xí)思路方面下功夫，只有這樣，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，同時(shí)也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。比如在開展“平行四邊形”教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生更有效的理解平行四邊形的性質(zhì)以及平行四邊形的判定，教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師可以采取“小組合作探究”的方式，讓學(xué)生在合作探究的過程中不斷深化對(duì)“平行四邊形”的認(rèn)識(shí)，再對(duì)平行四邊形的性質(zhì)和判定進(jìn)行“歸納性”教學(xué)，學(xué)生的理解能力必然會(huì)大幅度提升。再比如在開展幾何教學(xué)的過程中，教師可以把“引入?yún)?shù)、消除參數(shù)”作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要舉措之一，按照可控制性、簡(jiǎn)單性、易消性“三原則”，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

（二）建立多元性探究性學(xué)習(xí)方法

對(duì)于更有效的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來說，一定要運(yùn)用多元化的方法，使學(xué)生能夠通過卓有成效的探究持續(xù)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)高度重視“思維導(dǎo)圖”在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，特別是要更加重視培養(yǎng)學(xué)生“變”與“不變”的思維，進(jìn)而能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。如在開展圓的教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生自主復(fù)習(xí)的重要方法，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單演示之后，讓學(xué)生對(duì)圓的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，可以采取“樹狀”的方式，將“圓”作為樹干，把認(rèn)識(shí)特征、面積、周長(zhǎng)、圓周率、扇形作為樹枝。建立多元性探究性學(xué)習(xí)方法，要高度重視各類方法的融合，特別是要在綜合應(yīng)用科學(xué)方法方面下功夫，比如在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的意識(shí)和能力，這就需要將小組合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，并將各小組的解題思路進(jìn)行匯總供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)性探究性學(xué)習(xí)體系

要想通過探究性學(xué)習(xí)更有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要注重構(gòu)建系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)體系，只有這樣，才能使探究性學(xué)習(xí)取得更大的突破，同時(shí)也能夠建立比較完善的探究性學(xué)習(xí)機(jī)制。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建提問式探究性學(xué)習(xí)、自主式探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式探究性學(xué)習(xí)等系統(tǒng)性探究性學(xué)習(xí)體系方面下功夫，進(jìn)而使探究性學(xué)習(xí)能夠融入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。比如學(xué)生在對(duì)“相似三角形”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)到可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似三角形的判斷、性質(zhì)、應(yīng)用等制作成思維導(dǎo)圖，并且使學(xué)生理解相似三角形“變與不變”的內(nèi)容，進(jìn)而才能使學(xué)生對(duì)相似三角形有更加深入的理解;再比如還要更加重視“對(duì)分課堂”與探究性學(xué)習(xí)的整合性應(yīng)用，教師在教學(xué)之后可以留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行探究，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化拓展性探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而應(yīng)當(dāng)將“素質(zhì)教育觀”落實(shí)到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加重視探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展。比如在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和解題技巧之外，也要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面下功夫。強(qiáng)化拓展性探究性學(xué)習(xí)，教師還要找準(zhǔn)“定位”，特別是要牢固樹立“服務(wù)意識(shí)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助解決，并且采取“引導(dǎo)式”的模式，在啟發(fā)學(xué)生思路方面狠下功夫。強(qiáng)化拓展性探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，因而應(yīng)當(dāng)將“教、學(xué)、做”一體化作為重要的模式，大力營(yíng)造公平、和諧、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，通過讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生多研究、多發(fā)言、多參與，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力同樣至關(guān)重要。

綜上所述，在“新課改”的時(shí)代背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，一定要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)用更具有科學(xué)性的教學(xué)模式。這就需要教師在教學(xué)的過程中，除了要更好地發(fā)揮自身的作用之外，也要著眼于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，將探究性學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且要作為一條主線，融入整體教學(xué)體系。在具體的實(shí)施過程中，要著眼于破解探究性學(xué)習(xí)的各方面制約因素，重點(diǎn)在突出人本性探究性學(xué)習(xí)思路、建立多元性探究性學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建系統(tǒng)性探究性學(xué)習(xí)體系、強(qiáng)化拓展性探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域等諸多方面狠下功夫，進(jìn)而使探究性學(xué)習(xí)取得更大突破，努力在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

趙艷萍，甘肅省甘南藏族自治州，合作市初級(jí)中學(xué)。