王俊斌

摘 要：群文閱讀課堂教學(xué)是一次悄然而至的語(yǔ)文教學(xué)革命。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸課外，其多元化、多層次，既挑戰(zhàn)了教師的綜合素質(zhì)，提高了教師的人文素養(yǎng)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面、視野面，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、分析能力、寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)追求“海量閱讀、廣泛閱讀”，因此扎實(shí)有效地推進(jìn)“群文閱讀”，讓“群文閱讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放絢爛的花朵，方能達(dá)成學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高段教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

為了推進(jìn)“大閱讀行動(dòng)”，踐行語(yǔ)文教學(xué)改革，語(yǔ)文教師不僅要走近群文閱讀，更應(yīng)該走進(jìn)群文閱讀，依托海量閱讀，進(jìn)行深入研究，積極實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大闊步高質(zhì)量提升。

一、群文閱讀的意義與可行性

所謂“群文”，顧名思義，就是課堂教學(xué)中，在一個(gè)議題引領(lǐng)下，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至六七篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思維能力。它是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。群文閱讀一改單篇閱讀的局限，彌補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀面不廣，閱讀量不足”的缺憾。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升了學(xué)生的閱讀能力，更為提升學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。它體現(xiàn)與承載了教學(xué)改革的思想理念與前衛(wèi)狀態(tài)，“學(xué)生為主體、能力為重、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用”等理念扎根于課堂。群文閱讀強(qiáng)調(diào)多讀，補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足，提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知;群文閱讀強(qiáng)調(diào)會(huì)讀，在多篇文章的對(duì)比性或聯(lián)結(jié)性閱讀中，突破文字表面的限制，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神，體現(xiàn)了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的方法指導(dǎo)。

當(dāng)今碎片化閱讀、超文本閱讀已經(jīng)成為閱讀的常態(tài)，單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，而群文閱讀為語(yǔ)文課程教學(xué)改革注入了新鮮的血液，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了真正的原生態(tài)閱讀，是打造閱讀高效課堂、卓越課堂的關(guān)鍵?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都在強(qiáng)調(diào)廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、增加閱讀量、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。因此理論和實(shí)踐的證明在語(yǔ)文教學(xué)中推行“群文閱讀”具有可行性、科學(xué)性和有效性。

二、實(shí)踐群文閱讀，提高閱讀效率

群文閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師科學(xué)地選擇群文閱讀材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升師生的閱讀能力和思考力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（一）文章選擇需精心

群文閱讀中的“一群文章”并不是隨手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。小學(xué)生的閱讀量和人生閱歷有限，所選的每篇文章應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，或議題一致，或表達(dá)方式相同，或?qū)傧嗤w裁，或是同一作者。教師在選文時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，講求趣味性、契合性和生活化。首先議題是群文閱讀實(shí)踐的關(guān)鍵要素，在整個(gè)閱讀過(guò)程中扮演著重要角色。我們既可以從文本語(yǔ)言、表達(dá)方式入手提煉出形式議題;從文章內(nèi)容和文化內(nèi)涵上提煉出內(nèi)容議題;從學(xué)習(xí)方法上提煉出策略議題等等，圍繞議題精選文章，為學(xué)生提供可議論性、開(kāi)放性、比較性、遷移性、沖突性的議題;依據(jù)表達(dá)方式、表達(dá)技巧、寫(xiě)法角度選擇相應(yīng)群文;奇思妙想的兒童詩(shī)、動(dòng)物小說(shuō)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文等等，不同體裁又各具有鮮明的特點(diǎn);小學(xué)教材中出現(xiàn)了許多著名作家，通過(guò)一組作家作品走近一個(gè)作家，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)該作家作品的閱讀興趣，愛(ài)上名家名著的閱讀。

（二）結(jié)構(gòu)搭配需合理

群文閱讀不可將多篇文章無(wú)序、孤立呈現(xiàn)，需要依據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三即一篇帶多篇，可操作性強(qiáng)，更能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度;分組遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，一組一組呈現(xiàn)文章，學(xué)生在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提升學(xué)生的綜合分析能力;充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，在反復(fù)閱讀中提升語(yǔ)文能力。

（三）課堂模式需新意

單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)生字詞、句式、結(jié)構(gòu)、朗讀等等知識(shí)技能，但這些課堂模式在群文閱讀中是不理想的，群文閱讀課堂是學(xué)生進(jìn)行自主、合作的閱讀，學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和閱讀收獲，再加上教師的切實(shí)指導(dǎo)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種多樣的方式閱讀，學(xué)生在多篇文章閱讀中獲取豐富信息，還習(xí)得快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀策略。并進(jìn)行小組的分工合作，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)小組代表對(duì)一篇文章的系統(tǒng)化理解。學(xué)生快速完成群文閱讀后“以學(xué)定教”，課堂成為自主、生動(dòng)的課堂，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和思考能力。這樣的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)多元化的閱讀體驗(yàn)，也能間接更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）思維模式需深度

群文閱讀是一種高級(jí)的閱讀形態(tài)，它不再單純地追求閱讀而閱讀，它打破了傳統(tǒng)閱讀固化的思維模式，教給學(xué)生思考的路徑、思維的方法，著重發(fā)展學(xué)生的逆向思維、多向思維、創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考，刺激學(xué)生動(dòng)腦思考，比較性閱讀容易引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量地思考，多篇文章呈現(xiàn)，學(xué)生的疑惑便會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)自我發(fā)問(wèn)、重讀、辨析，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)群文梳理閱讀主線，學(xué)生可以獲得更多閱讀技巧，對(duì)文本認(rèn)知也會(huì)更加深入，對(duì)形成良好閱讀品質(zhì)有特殊意義。

實(shí)施“群文閱讀”的有效教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情感的課堂、一個(gè)閱讀的課堂、一個(gè)開(kāi)放的課堂、一個(gè)品悟的課堂。但要注意群文閱讀的三大誤區(qū)，防止囫圇吞棗、防止變成單純習(xí)作課、防止對(duì)于文本過(guò)度分析。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的閱讀有溫度、不流于表面。群文閱讀對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！語(yǔ)文教師要不斷地豐富積累，教學(xué)中多留給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，多嘗試將群文閱讀教學(xué)方式融入自己的語(yǔ)文課堂，為自己的語(yǔ)文課堂注入新的理念和活水，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野、訓(xùn)練高階思維，逐步提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳親親.群文閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：223-224.

[2]章可欣.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

（作者單位：海南省儋州市雅星鎮(zhèn)中心學(xué)校）