張小霞

摘??要：隨著教育事業(yè)的持續(xù)深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法充分滿足改革的需求。核心素養(yǎng)教學(xué)則為教學(xué)指明道路，需要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面教育培養(yǎng)。對(duì)于生物教學(xué)而言，教育培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，主要是對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的全面教育培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，本文對(duì)生物核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G633.91????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0106-01

生物科學(xué)作為一門對(duì)生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行深入分析研究的重要科學(xué)，對(duì)于生物教學(xué)而言，生物課程的關(guān)鍵任務(wù)主要是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的生物核心素養(yǎng)。推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀、科學(xué)世界觀以及自然觀。生物核心素養(yǎng)主要涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，教師需提高對(duì)學(xué)生以上能力的教育培養(yǎng)，以此增強(qiáng)生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

生物教學(xué)的核心目標(biāo)主要是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。生物教學(xué)主要是為教育培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的全面綜合教育培養(yǎng)與發(fā)展。生物學(xué)科素養(yǎng)主要是指學(xué)生生物教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)習(xí)并掌握生物科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立價(jià)值觀與培養(yǎng)探究能力等。生物學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是基于教育培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展為前提，引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)潛在的重要機(jī)制，教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)精神與態(tài)度，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)奠定可靠基礎(chǔ)。

2.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）生命觀念的培養(yǎng)

生命科學(xué)需充分體現(xiàn)出生命性。教師通過(guò)“生命課堂研究和時(shí)間”活動(dòng)的有效開(kāi)展，努力構(gòu)建“重視生命發(fā)展性、生命體驗(yàn)性、教學(xué)活動(dòng)生成性、教學(xué)方式多樣性”的生命課堂。第一，教師應(yīng)重視備課內(nèi)容凸顯出的“生命”特點(diǎn)，深入理解與認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)實(shí)踐與方法和內(nèi)容;第二，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)凸顯出“生命”特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提下，推動(dòng)學(xué)生生命多維度發(fā)展;第三，教師應(yīng)重視對(duì)生物教學(xué)中情感內(nèi)容等加以深入挖掘與運(yùn)用，通過(guò)教師同學(xué)生彼此之間的情感交流互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴。唯有如此，方可有效激發(fā)學(xué)生生命主體思想意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維情感的全面發(fā)展，指引其建構(gòu)主義思想意識(shí)的良好發(fā)展，以此強(qiáng)化對(duì)生命觀念的教育培養(yǎng)。

（2）科學(xué)思維的培養(yǎng)

生物課堂作為教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要基礎(chǔ)，新課程的來(lái)臨，教師需重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的教育培養(yǎng)。課堂教學(xué)階段，教學(xué)需充分鼓勵(lì)學(xué)生表述自身思想觀點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)采取分組討論，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的形成，教育培養(yǎng)其科學(xué)思維。除此之外，日常教學(xué)階段，教師需基于“科學(xué)思維”理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)做出深入分析，了解學(xué)生思維起點(diǎn)，將科學(xué)思維培養(yǎng)同生物教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，規(guī)劃設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。課堂教學(xué)階段，教師同樣需基于“科學(xué)思維”開(kāi)展課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生開(kāi)啟思維的大門;通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行仔細(xì)的觀察與探究以及思考與分析等思維活動(dòng)，拓展鍛煉學(xué)生科學(xué)思維;對(duì)生成信息進(jìn)行合理運(yùn)用，指引學(xué)生科學(xué)思維的全面縱深發(fā)展;重視延伸教學(xué)，使學(xué)生思維深度以及廣度得到有效拓展。唯有開(kāi)展基于教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的探究活動(dòng)，重視學(xué)生主體地位，才能夠使學(xué)生科學(xué)思維得到全面的發(fā)展提升。

（3）科學(xué)探究的培養(yǎng)

探究作為學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行深入了解認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握的關(guān)鍵方法。教學(xué)需重視師生彼此之間的溝通交流、協(xié)同發(fā)展。探究式教學(xué)已然變成現(xiàn)代教育積極推廣的教學(xué)模式。積極開(kāi)展基于探究為基礎(chǔ)的生物教學(xué)，不但可以使學(xué)生掌握了解更多的內(nèi)容知識(shí)，還可以教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐水平以及不斷創(chuàng)新精神。探究能力同思維具有十分緊密的聯(lián)系，兩者彼此之間協(xié)同發(fā)展，思維作為動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的理性思考過(guò)程。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所需的空間與時(shí)間條件，體現(xiàn)出思維變化活動(dòng)的整體過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷開(kāi)展，從而對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行教育培養(yǎng)。

（4）社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

全面認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)彼此之間存在的關(guān)系?，積極參加同生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題各種活動(dòng)，成為生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，同樣成為教育培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵方法。基于此，教師需提高對(duì)?理念的全面滲透教育，以實(shí)際例子幫助學(xué)生更加深入的了解生物同社會(huì)發(fā)展存在的密切關(guān)系。例如，對(duì)“群落與生態(tài)系統(tǒng)的”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的生態(tài)問(wèn)題指引學(xué)生做出仔細(xì)分析判斷，組織學(xué)生參加各種環(huán)境保護(hù)相關(guān)活動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境與生物多樣性做出努力，并出謀劃策，以此教育培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)責(zé)任感。

3.結(jié)論

綜上所述，生物核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，需要通過(guò)教師與學(xué)生的協(xié)同努力，構(gòu)建科學(xué)合理的教育生態(tài)系統(tǒng)，重視學(xué)生主體地位，充分釋放師生彼此存在的巨大潛能，構(gòu)建生命、責(zé)任、科學(xué)、探究的課堂氛圍，充分體現(xiàn)出生物學(xué)科具備的特點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

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