吳連科

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀與寫作來(lái)講，如何有效的快速的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀與寫作能力呢？帶著這一想法，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年初中英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索如何提升學(xué)生的閱讀與寫作能力策略，希望能為優(yōu)化當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中生;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);閱讀;寫作

一、閱讀與寫作相互促進(jìn)共同提升學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)能力

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)板塊，其中聽(tīng)力與表達(dá)能力的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng);當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)試教育考試要求往往導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法非?？菰?，但語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)還是要通過(guò)學(xué)生自身的興趣開(kāi)展教學(xué)。將英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，首先可以對(duì)傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;其次可以讓閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)作用。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣元素，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于結(jié)合教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行 Reading 部分的教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生想象自己在那樣的一個(gè)生活情境中將會(huì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。為了幫助學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，教師可以引導(dǎo)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文提問(wèn)，例如“輔導(dǎo)班”主題的Reading 教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“When did youstart learning in a reading club？ How do you feel about thelessons of the reading club？ ”并點(diǎn)名由學(xué)生回答。對(duì)于回答較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持下去。

當(dāng)結(jié)束了閱讀版塊的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生把對(duì)這些問(wèn)題的回答編輯成“輔導(dǎo)班”主題的作文，如用英語(yǔ)闡述自己在輔導(dǎo)班中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是寫一下自己參加輔導(dǎo)班的感受，也可以寫一寫輔導(dǎo)班給自己帶來(lái)了什么變化等等。通過(guò)將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在鞏固課上學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自身的寫作能力，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)以拓寬學(xué)生的寫作視野

當(dāng)前我國(guó)初中生的英語(yǔ)寫作能力普遍不足，學(xué)生創(chuàng)作的寫作作品中往往是對(duì)簡(jiǎn)單句的累計(jì)，作品的整體邏輯性不強(qiáng)，作品中所體現(xiàn)出的英語(yǔ)語(yǔ)感也并不強(qiáng)烈;甚至有部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生背誦作文模板的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力，這就導(dǎo)致了初中生英文寫作中的生搬硬套問(wèn)題比較嚴(yán)重。

初中生英語(yǔ)作文寫作過(guò)程中存在的以上問(wèn)題，產(chǎn)生的最主要原因就在于初中生的英文寫作視野不夠廣闊。寫作的基礎(chǔ)在于閱讀。在中文學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分意識(shí)到閱讀積累對(duì)于寫作的重要作用，然而在英文寫作中，學(xué)生卻不注重對(duì)于英文閱讀材料的積累，從而導(dǎo)致了自身的寫作能力存在欠缺。

想要解決這一問(wèn)題，首先就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行英文閱讀打下良好的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)生的英文閱讀教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的英文文獻(xiàn)閱讀，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作積累量。教師也可以通過(guò)布置英文閱讀作業(yè)的方法，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)于英文文獻(xiàn)的閱讀量。

三、合理安排閱讀與寫作教學(xué)的順序，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

由于我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，往往將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)模塊，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以將閱讀學(xué)習(xí)中所積累到的知識(shí)應(yīng)用到寫作上。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理的安排閱讀與寫作教學(xué)的順序，在結(jié)合兩者的同時(shí)，采用合理的次序增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行精讀練習(xí)，隨后在開(kāi)始寫作訓(xùn)。例如，教師在對(duì)“旅行”主題的 Task進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生充分的閱讀課本文章內(nèi)容，在文章中為學(xué)生滲透正確的寫作方法與寫作技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同單詞與詞組的含義;在對(duì)學(xué)生的精讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)相同主題的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生以O(shè)ne day trip 作為題目進(jìn)行寫作，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)鞏固課上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和語(yǔ)法單詞知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效的提升學(xué)生的英文閱讀能力和寫作能力。為此，我國(guó)的廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分的借鑒國(guó)內(nèi)外的最新英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的模式與方法，并結(jié)合我國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀與寫作學(xué)習(xí)的具體要求，打造出一套適合于我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方法。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南靈溪鎮(zhèn)南水頭學(xué)校）