仝瑋

摘 ?要：小學(xué)語文閱讀屬于小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間屬于相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系，多閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭?，寫作練?xí)能提高學(xué)生們的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)開展適合學(xué)生們的高效的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合屬于語文教學(xué)中創(chuàng)新、有效的一種教學(xué)手段，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生們閱讀習(xí)慣及寫作技巧的培養(yǎng)，從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0122-01

讀寫結(jié)合主要是指通過閱讀文本提升語言理解能力，促進(jìn)閱讀能力的提升，吸取寫作營(yíng)養(yǎng)，而寫作教學(xué)是通過作文表達(dá)自己的思想情感，促進(jìn)寫作能力的提高。閱讀屬于吸收，寫作屬于表達(dá)，兩者屬于相輔相成的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合能一定程度上實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，兩者相結(jié)合能最大程度上提升學(xué)生們的讀寫能力，將以往課堂教學(xué)過程中閱讀、寫作兩大難題攻破，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.深入教材文本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，直接給學(xué)生一個(gè)題目要求學(xué)生寫作對(duì)于學(xué)生而言屬于較為困難的事情，但如果首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行仿寫，能一定程度上激發(fā)學(xué)生們的寫作積極性，降低寫作難度，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展仿寫的教學(xué)過程中應(yīng)充分利用課本教材資源，引導(dǎo)學(xué)生們深入教材資源中進(jìn)行閱讀，在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中某一段自己覺得優(yōu)美、情感豐富、修辭手法精練等的段落進(jìn)行微寫作的仿寫，通過仿寫的形式充分的將讀與寫很好的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提高。

例如，在進(jìn)行《九寨溝》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，并在閱讀過程中將自己最喜歡的一個(gè)段落或一段話劃出來，閱讀后說說自己閱讀后的感受并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己最喜歡的一個(gè)段落或一段話進(jìn)行仿寫，如課堂中大部分學(xué)生提出對(duì)課本中的“繼續(xù)向縱深行進(jìn)，四處林深葉茂，游人逐漸稀少。注意，這時(shí)你已經(jīng)走到珍稀動(dòng)物經(jīng)常出沒的地區(qū)....也許，你還會(huì)看見一只行動(dòng)敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對(duì)著湖面美滋滋的照鏡子”這一段落較為欣賞，主要是由于這一個(gè)段落里利用了比喻、擬人及排比等修辭手法將場(chǎng)景描述的真實(shí)、生動(dòng)，仿佛學(xué)生們真切的融入其中一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段落進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中深化學(xué)生們對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

2. 結(jié)合實(shí)際生活，為寫作積累更多的素材

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，大多數(shù)的作文寫作題材都是來自于生活中，作者結(jié)合生活實(shí)際加上自己的想象、情感等進(jìn)行相應(yīng)的寫作，提升寫作的水平。一般來說，生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的人具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，可以在文章的閱讀過程中將文字有效的想象及轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖畫，幫助閱讀者深刻記憶文章中的故事情節(jié)，通過環(huán)境、人物形象及動(dòng)作等方面的描寫加深對(duì)主人公的深刻認(rèn)識(shí)。同樣，閱讀是離不開生活的，只有走進(jìn)生活才能真實(shí)的感受到閱讀文本中描寫的場(chǎng)景與畫面，幫助學(xué)生為寫作積累素材。

例如，在進(jìn)行《姥姥的剪紙》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文實(shí)際內(nèi)容對(duì)剪紙的藝術(shù)進(jìn)行講解，并通過對(duì)剪紙的含義分析講述我國傳統(tǒng)文化對(duì)于剪紙存在的意義，剪紙對(duì)于我們實(shí)際生活的意義及剪紙?jiān)诋?dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)等，通過剪紙抒發(fā)人們對(duì)于節(jié)日、喜事的期望及對(duì)于幸福生活的美好期望，由于課文內(nèi)容有限，無法很好的讓學(xué)生了解剪紙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在家里收集剪紙，并查看剪紙制作的視頻，然后自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的剪紙，并將其帶到課堂上與同學(xué)們一起欣賞、探究，教師加深對(duì)剪紙的講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)剪紙并寫下自己了解的剪紙背后的故事，實(shí)現(xiàn)在閱讀中寫作，在寫作中強(qiáng)化閱讀的教學(xué)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，實(shí)現(xiàn)一邊閱讀一邊寫作

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生們想象能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮這一年齡階段學(xué)生想象力對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫，抓住學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)，要求學(xué)生們深入閱讀文本中進(jìn)行仔細(xì)的分析與閱讀，在閱讀完成后結(jié)合實(shí)際情況及上下文的銜接對(duì)文章或故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫或改寫，教師在此過程中不應(yīng)給學(xué)生們?cè)O(shè)限，尊重學(xué)生想象能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生們一邊閱讀一邊寫作，提升學(xué)生們的寫作水平及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，積極通過深入教材文本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、結(jié)合實(shí)際生活，為寫作積累更多的素材及充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，實(shí)現(xiàn)一邊閱讀一邊寫作等多元化的教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力及寫作水平的提高，營(yíng)造積極濃郁的閱讀及寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)及語文教學(xué)水平的提高。

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