蔡良默

摘 ?要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)、理論、計(jì)算、實(shí)踐于一體的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂中，老師過于拘泥于理論的講解與習(xí)題的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不足。所以，文章以“情境探究—建構(gòu)圖式”的方式為切入點(diǎn)，展開了教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境探究;建構(gòu)圖式;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0105-01

“情境探究—建構(gòu)圖式”是一種全新的教學(xué)方式，其主要是依據(jù)情境探究、圖式建構(gòu)為主展開教學(xué)，把抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)深化教學(xué)，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.“情境探究—建構(gòu)圖式”方法概述

簡單而言，就是根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的情境出來，并且通過情境，建構(gòu)出一些清晰、易懂的圖式出來。如此一來，很多復(fù)雜的生物知識(shí)內(nèi)容就可以清晰、簡單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與生動(dòng)情境圖例的完美結(jié)合，達(dá)到了高效、高質(zhì)教學(xué)的目的。

2.基于“情境探究—建構(gòu)圖式”的初中生物教學(xué)芻議

（1）從問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建圖式

不論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，學(xué)生都會(huì)遇到一定的問題。然而我們不應(yīng)該畏懼問題，而是要學(xué)會(huì)通過問題尋找一些學(xué)習(xí)和解題的突破口，從而達(dá)到科學(xué)授課與學(xué)習(xí)的目的。利用問題將學(xué)生的求知與探索欲望激發(fā)出來，這樣對(duì)于所設(shè)定的教學(xué)情境，學(xué)生們就非常樂意于參與其中。所以，在初中生物課堂中，老師必須要充分發(fā)揮問題情境的作用?；趩栴}情境，創(chuàng)設(shè)出一些生動(dòng)形象的圖式出來，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思索問題的能力。而且，在此環(huán)節(jié)中，還需要養(yǎng)成他們自主探究的意識(shí)和能力，將他們的思維拓展開，從而將其分析、探究與處理問題的能力提升，達(dá)到綜合發(fā)展其自身素質(zhì)的目的。同時(shí)，在對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)中，老師需要做好引領(lǐng)和指引，按照他們的具體學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)的講解和說明，讓學(xué)生們一直以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。案例探究：在對(duì)《肺與外界的氣體交換》內(nèi)容講解中，我就為學(xué)生提出了這樣的問題：在人體的肺部是怎樣進(jìn)入空氣的呢？在肺部進(jìn)入的空氣又會(huì)發(fā)生何種變化呢？在問題提出后，我給學(xué)生相應(yīng)的討論時(shí)間，讓他們彼此討論和交流，并將自身的觀點(diǎn)和看法主動(dòng)發(fā)表出來。隨后，我給他們呈現(xiàn)了人體呼吸時(shí)胸廓的變化圖式。

（2）彰顯現(xiàn)代教技價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建圖式

時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的革新，加速了各行各業(yè)的發(fā)展歷程。信息時(shí)代下，新技術(shù)的問世，也對(duì)當(dāng)代教學(xué)提供了巨大幫助。其中，思維導(dǎo)圖與交互電子白板就屬于兩種重要的信息時(shí)代產(chǎn)物，它們的作用就是利用圖式的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而達(dá)到高效率教學(xué)的目的。基于這兩種技術(shù)學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)，可以增添學(xué)生大腦內(nèi)部的興奮區(qū)域，將多種神經(jīng)通路建立起來。這樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完生物知識(shí)后，會(huì)有很多的知識(shí)痕跡留在頭腦中。案例分析：“人體的物質(zhì)運(yùn)輸”此節(jié)內(nèi)容和人有著密切的關(guān)系，通過課前預(yù)習(xí)以及課堂講授，部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生所了解，按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行接受。然而，我覺察到，在過去的授課中，學(xué)生即便進(jìn)行了體驗(yàn)，但卻無法掌握和其有關(guān)的知識(shí)，我讓他們繪制“圖例”時(shí)，他們也會(huì)非常吃力，甚至無法繪制出來，課堂還在體驗(yàn)中停留。我在對(duì)這節(jié)課內(nèi)容講解中，我一邊引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，一邊進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)。然后在通過交互電子白板進(jìn)行輔助，不但思維導(dǎo)圖繪制的比較容易，而且，步驟詳盡、清晰，向所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)可以直接拖入課前準(zhǔn)備的圖表，這樣一幅完整的圖就組合出來。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，彰顯圖例價(jià)值，助力初中生物實(shí)驗(yàn)授課

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，很多生物知識(shí)、生物現(xiàn)象都需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)和表述。為了可以使學(xué)生更好的通過“圖式”學(xué)習(xí)，我們通過情境創(chuàng)設(shè)，再輔以實(shí)驗(yàn)操作、觀察法，通過圖式引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。案例分析：在對(duì)“人體內(nèi)部營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸”內(nèi)容講解中，我把宰豬剖腹經(jīng)過的圖式為學(xué)生們提供出來。然后為他們創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：大家想象一下，此經(jīng)過中我們都看到了哪些重要的部分。并且，把教材內(nèi)的圖例為他們呈現(xiàn)出來，這樣一來，對(duì)于人體內(nèi)部的一些器官模型以及位置他們就會(huì)有所認(rèn)知和了解?；谙鄳?yīng)的情境，他們?cè)谧x圖的時(shí)候，也會(huì)呈現(xiàn)出一種全新的姿態(tài)。并且，在課堂上我們可以帶入人體器官模型，引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D例自行組裝。課堂調(diào)研得知，基于觀察、識(shí)圖、具體操作的三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們可以更好的掌握，更好的熟知了人體器官的具體顏色、所在位置以及各自的基本功能，此外，也提升了自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力，為更好的學(xué)習(xí)生物奠定了基礎(chǔ)。

總之，在新的時(shí)代下，為教育教學(xué)工作注入了新鮮的血液，提供了全新的技術(shù)和手段。尤其像生物這種以實(shí)驗(yàn)探究、圖式識(shí)別、理論與實(shí)踐結(jié)合比較多的學(xué)科，我們必須要采取特殊的方式予以授課，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)被激發(fā)，認(rèn)知度才會(huì)加強(qiáng)。所以，“情境探究—建構(gòu)圖式”就是新教育時(shí)代下符合初中生物教學(xué)的一種高質(zhì)量授課方式，作為當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)人員，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極吸納和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，為構(gòu)建高效課堂而不息奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（05）：987-988

[2]馬蘇日古嘎.淺析初中生物“情境探究—建構(gòu)圖式”教學(xué)法[J].試題與研究，2017（07）：754-755

[3]歐陽少芳.例談初中生物思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用—以開花和結(jié)果為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（08）：765-766