賈燕

摘 ?要：隨著初中地理課堂不斷追求高效，地理可視化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，符合了初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足了教學(xué)實(shí)際的需要，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。筆者從初中地理可視化教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、具體實(shí)踐等方面進(jìn)行梳理、歸納和探索。

關(guān)鍵詞：初中地理;可視化教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0100-01

隨著地理教學(xué)課改的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合，加上初中生獲取信息的能力有限，筆者在初中地理教學(xué)中大量運(yùn)用可視化教學(xué)方式。

1.地理可視化教學(xué)的內(nèi)涵

可視化一詞最早于1987年2月正式出現(xiàn)在布洛斯·麥卡米克的報(bào)告《科學(xué)計(jì)算中的可視化》中，是指借助于圖形化手段來(lái)表達(dá)和傳遞信息的過(guò)程?？梢暬ㄖR(shí)可視化和思維可視化，其中知識(shí)可視化是指通過(guò)圖形、圖像、視頻等手段將復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建、傳達(dá)和表示出來(lái)的過(guò)程;思維可視化是指把本來(lái)不可視的思維方法和路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。

地理可視化教學(xué)是一種運(yùn)用多種可視化途經(jīng)，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象、表征地理概念和驗(yàn)證地理規(guī)律，來(lái)達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的地理教學(xué)方式。地理可視化素材包括源于生活、來(lái)自現(xiàn)實(shí)的景觀圖，線(xiàn)條清晰、圖形美觀的各類(lèi)地圖，突出知識(shí)聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，反映地理過(guò)程的相關(guān)視頻等。

2.地理可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）左右半腦分工理論

左右半腦分工理論認(rèn)為人總是左右腦并用的，左右腦有不同的分工。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，左腦使用過(guò)度，右腦開(kāi)發(fā)不夠。地理可視化教學(xué)有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挖掘開(kāi)發(fā)右腦的視知覺(jué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)性思維方式，提高學(xué)生的空間形象記憶能力。

（2）圖式理論

圖式理論認(rèn)為，圖式是指來(lái)自外界的各種信息在大腦中留下的一幅幅相互聯(lián)系的圖片。地理可視化包括知識(shí)可視化和思維可視化，就是運(yùn)用多種可視化途經(jīng)將這種圖式表征出來(lái)，便于師生、生生的溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和思維的培養(yǎng)。

3.地理可視化教學(xué)的實(shí)踐探索

地理可視化教學(xué)的實(shí)踐包括地理知識(shí)可視化和地理思維可視化兩方面。

（1）地理知識(shí)可視化

邁克爾·弗蘭德利2008年提出，統(tǒng)計(jì)圖形和主題圖是數(shù)據(jù)可視化的兩個(gè)主要的組成部分。在《天氣與氣候》的教學(xué)中，氣候資料圖是一種統(tǒng)計(jì)圖形，實(shí)現(xiàn)了某地各月平均氣溫和降水量數(shù)據(jù)的可視化，使氣溫和降水的地理信息一目了然。學(xué)生通過(guò)閱讀氣候資料圖，提取對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)可視化素材比單純的文字直觀形象，記憶深刻，不易遺忘。

第一，地理信息的可視化。

地圖是地理學(xué)特有的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是一種地理知識(shí)可視化的產(chǎn)品。設(shè)計(jì)制作地圖就是運(yùn)用地圖符號(hào)對(duì)地理信息綜合和表示，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)可視化的過(guò)程。初中地理教學(xué)要求學(xué)生會(huì)使用地圖，就是要求學(xué)生通過(guò)可視化的地圖提取地理知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)地圖的相關(guān)知識(shí)后，我要求學(xué)生制作校園手繪地圖，將校園內(nèi)的道路、建筑、操場(chǎng)等地理要素的信息可視化， ?將千言萬(wàn)語(yǔ)也不一定能描述清楚的大量信息繪成一張地圖;要求學(xué)生繪制某地的地形剖面圖，將地勢(shì)高低起伏的狀況可視化……語(yǔ)言再?gòu)?qiáng)大，也比不上可視化的直接與形象。學(xué)生舉一反三，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，使課堂教學(xué)的吸引力增加。在地圖教學(xué)中，有時(shí)需要相關(guān)技術(shù)的支撐。隨著豎版地圖的出版與推廣，我國(guó)南極科考的路線(xiàn)在豎版地圖上的呈現(xiàn)更加清晰明了，飛機(jī)沿著陸地邊緣較短航線(xiàn)飛越大洋的事實(shí)也有了更為直觀的解釋。Google公司通過(guò)走街穿巷的現(xiàn)場(chǎng)拍攝車(chē)提供街道的實(shí)時(shí)場(chǎng)景，GoogleEarth軟件集成街景。在 3D 模式下，我們可以飛越蘇州，深入體驗(yàn)城市的美景。地理可視化讓學(xué)生換個(gè)視角俯視地球和享受到視覺(jué)美，效果非常震撼。

第二，地理過(guò)程的可視化。

在地理教學(xué)中，我播放臺(tái)風(fēng)的發(fā)源、形成、結(jié)構(gòu)、造成災(zāi)害、預(yù)報(bào)、防御的PPT和視頻等，特別是臺(tái)風(fēng)的形成、移動(dòng)和致災(zāi)的過(guò)程可視化給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力和身臨其境的感覺(jué)，不僅快速高效地普及地理知識(shí)，而且提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生明白人類(lèi)在大自然的力量面前是多么的渺小，人類(lèi)要善待自然，科學(xué)合理地發(fā)展。

在紀(jì)錄片《鳥(niǎo)瞰地球》第2集非洲中，角馬的遷徙過(guò)程被完整地呈現(xiàn)，被稱(chēng)為“天國(guó)之渡”的角馬越過(guò)馬爾馬拉河那一段讓人印象尤為深刻。播放完相關(guān)視頻后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：角馬的遷徙路線(xiàn)是什么？角馬為什么這樣遷徙？角馬遷徙能避免“天國(guó)之渡”嗎？最后總結(jié)規(guī)律。通過(guò)可視化的途徑，非洲草原上的動(dòng)物遷徙的地理過(guò)程就容易被學(xué)生理解。

（2）地理思維可視化

思維導(dǎo)圖通過(guò)文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條、顏色，將知識(shí)點(diǎn)按一定的思維方式連點(diǎn)成串，體現(xiàn)地理知識(shí)的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系，提高記憶效果?？茖W(xué)精美的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖合理，工整對(duì)稱(chēng)，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，能將地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系，地理原理之間的邏輯思維呈現(xiàn)出來(lái)。初中地理每一章繪制一張思維導(dǎo)圖，就有20張左右的全套思維導(dǎo)圖。具體到每一節(jié)，教師可以先講清思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制和展示，然后師生共同修改和完善。多次繪制思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的繪制水平，鍛煉學(xué)生的思維。

地理教學(xué)可視化是左右半腦分工理論和圖式理論在學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)踐，通過(guò)地圖、景觀圖、分布圖、視頻等素材的呈現(xiàn)，能瞬間吸引學(xué)生的眼球，開(kāi)發(fā)學(xué)生的右半腦，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶效果，達(dá)到事半功倍的效果。教師可多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視搜集和整理可視化素材，利于地理教學(xué)向課外延伸，達(dá)到學(xué)以致用和教學(xué)相長(zhǎng)的目的。