王建強(qiáng)

摘 ?要：合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)能促進(jìn)師生互動，增加教學(xué)容量，既可保證教學(xué)質(zhì)量又可提高教學(xué)效率，同時也能從不同角度提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。筆者就非常喜歡在高中生物課堂教學(xué)中使用多媒體課件，讓信息技術(shù)服務(wù)于我的課堂，服務(wù)于我的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息技術(shù);教學(xué)情景

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）01-0075-01

1.讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

對于高中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成是非常重要的，只有對生物知識具有了解與學(xué)習(xí)的向往，才能將自己的注意力集中在生物知識上。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)與形象的學(xué)習(xí)情境，來吸引學(xué)生的注意力，以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的更深入的理解。

如講授《細(xì)胞分化、衰老和凋亡、癌變》時，教師課前可以利用利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，收集大量的細(xì)胞生長、分化、癌變以及分化和衰老的圖片，以及動態(tài)演示影像資料，然后加以分析篩選，進(jìn)行合理有效的組合后，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。通過展示圖片等方法，把抽象的知識具體化，將細(xì)胞分化、癌變以及衰老的不同階段的形態(tài)及特征用圖片展示出來，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣一來，就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥無味從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將那些與高中學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的沙漠、草原、森林、海洋中的生命現(xiàn)象進(jìn)行展示，也可將細(xì)胞中微觀的生命現(xiàn)象進(jìn)行展示，有利于學(xué)生了解生命現(xiàn)象的奇妙。另外教師也可以應(yīng)用問題情境的創(chuàng)設(shè)，來調(diào)動學(xué)生的思維，這樣有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2.借用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解較為抽象的概念和原理，提高學(xué)習(xí)效率

在高中生物課堂中，教師如能把電腦多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到淋漓盡致，讓現(xiàn)代媒體與實(shí)物、圖片、黑板等傳統(tǒng)媒體結(jié)合得天衣無縫且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，營造一個開放，自由和相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，就能讓學(xué)生感到耳目一新，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，利用開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考;還利用提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生易于領(lǐng)會利用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法理解的的一些較為抽象的概念和原理，幫助學(xué)生加深和記憶。

生物現(xiàn)象的動態(tài)過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如細(xì)胞的三種分裂方式，可以利用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時期的變化特點(diǎn)和整個過程;還可以把有絲分裂和減數(shù)分裂的過程進(jìn)行比較，讓學(xué)生有直觀的感受，有深刻的印象，學(xué)的輕松，學(xué)的踏實(shí)。

此外，在進(jìn)行“人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)時，可以用電腦顯示興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，點(diǎn)位的變化，讓微觀抽象的知識變得生動形象起來。還有生物的個體發(fā)育、DNA的復(fù)制過程、基因的表達(dá)過程、光合作用過程、呼吸作用過程等，都可以用動畫來顯示。

許多生物學(xué)知識很抽象，僅靠老師的表述和借助掛圖進(jìn)行教學(xué)學(xué)生學(xué)完了還是云里霧里的很難理解掌握。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)能取得事半功倍的效果，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，如利用Flash動畫展示復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或生理過程，可以化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，大大提高生物教堂教學(xué)的效率。

3.巧用信息技術(shù)輔助高三生物復(fù)習(xí)，將知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

為避免高中生物復(fù)習(xí)出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，在高三后期專題復(fù)習(xí)過程中，可以利用信息技術(shù)展示高中生物教材中所涉及的某一概念詞語或生理過程，生命現(xiàn)象等，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與認(rèn)知，喚起學(xué)生原有知識體系中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識與表象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知完成某一知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。再利用實(shí)物展臺隨機(jī)展示學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，師生互評，生生互評，形成多項(xiàng)互動課堂。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將高中生物知識點(diǎn)快速而全面地再現(xiàn)與學(xué)生眼前，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，化零為整，這樣能幫助學(xué)生從整體上回顧所知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，這樣所儲存于學(xué)生頭腦中的就不再是孤立的知識點(diǎn)，而是串聯(lián)起各個知識點(diǎn)的知識圖，這樣更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

但要注意，多媒體輔助生物教學(xué)，雖能給傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)增添了新鮮的活力，這無可非議，但是在實(shí)際應(yīng)用這，一些教師卻過分地放大多媒體技術(shù)的作用，把它當(dāng)成是萬能的工具，從而走進(jìn)了多媒體輔助生物教學(xué)的誤區(qū)。

第一，在多媒體課件的制作上形式大于內(nèi)容。有的教師在多媒體課件的制作上非常認(rèn)真，每張PPT從背景、字體顏色和大小都追求華麗、花哨、愛設(shè)置大量的背景音樂和鼓勵性的語言。對高中生來說，分散了學(xué)生的注意力，對老師的講解反而充耳不聞，這種形式大于內(nèi)容的多媒體課件使課堂教學(xué)效果大打折扣。

第二，很多教師把教學(xué)的位置主動權(quán)讓給了多媒體工具，使得生物課堂變成了學(xué)生與多媒體工具互動，教師的主導(dǎo)作用無法得到體現(xiàn)。如：有些教師對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出現(xiàn)任何問題。但是他只是在演示課件，而不是在上課，他的任務(wù)是把課件“點(diǎn)”完，有點(diǎn)學(xué)生還沒看完，畫面就切換了，想做點(diǎn)筆記又怕看不到后面的內(nèi)容。

第三，利用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)是不能用多媒體代替的，在實(shí)驗(yàn)中可以利用多媒體讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，但是不能取代實(shí)驗(yàn)，在信息技術(shù)的輔助下，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)做得更完整才對。要知道，多媒體課件的設(shè)計(jì)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所以的生物課都需要制作多媒體課件。

作為一名高中生物教師，我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)服務(wù)好教學(xué)工作，而不能讓信息技術(shù)束縛了我們的思維，讓我們丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中最寶貴的東西，那可得不償失。