程巧蘭

摘 ?要：在一定程度上，幼兒每天在快樂(lè)的游戲環(huán)境中形成開(kāi)朗的性格，也直接影響著幼兒的發(fā)展和游戲中教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在營(yíng)造游戲環(huán)境的同時(shí)，我們的校園利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，為孩子創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的環(huán)境，優(yōu)化游戲質(zhì)量，傳承當(dāng)?shù)匚幕?/p>

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園;游戲教學(xué);作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0049-01

努力挖掘地方本土資源，并結(jié)合實(shí)際引進(jìn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，給幼兒足夠的時(shí)間保障進(jìn)行游戲活動(dòng)。出于教育目的，應(yīng)向幼兒提供足夠的玩具和游戲材料。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)高質(zhì)量的游戲環(huán)境，在營(yíng)造校園環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮到校園的文化特色，并在其中加入地方資源，引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)元素的美。

1.本土資源對(duì)園所環(huán)境的映射

環(huán)境是幼兒園的隱性課程，為了滿(mǎn)足孩子們的探索需要，在幼兒園活動(dòng)布置中考慮本土資源和幼兒年齡特點(diǎn)的結(jié)合，比如，小麥?zhǔn)斋@后，收集一些麥秸放在拼圖區(qū)，讓孩子們把麥秸當(dāng)作游戲棍玩，引導(dǎo)孩子們用麥秸在生活區(qū)做出一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物造型。蔬菜一年四季都是農(nóng)村的作物，如黃蘿卜、紫茄子、綠色蔬菜、白土豆、白蘿卜、馬鈴薯、豆角、西紅柿等。幼兒會(huì)用這些彩色的蔬菜進(jìn)行搭配、切割、分工、加工成各種各樣的菜品。它們?yōu)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造自己的想象力提供了補(bǔ)充材料，表現(xiàn)出各種各樣的形狀和造型。稻草、棉花、花生殼等本土材料，在孩子的大膽創(chuàng)意下，將其制作成吊飾、擺飾活躍于我園的廊道、大廳、樓梯、展示墻、活動(dòng)室等處，并根據(jù)主題活動(dòng)的需求和開(kāi)展隨時(shí)進(jìn)行更換和調(diào)整，讓孩子每天都穿梭在充滿(mǎn)家鄉(xiāng)味道的園所環(huán)境中，幼兒在活動(dòng)中自己動(dòng)手制作、動(dòng)腦，從而提高了他們的思維能力和審美能力。

2.本土資源在角色游戲中的利用

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)考慮是否符合幼兒身心發(fā)展，通過(guò)感知?jiǎng)幼鳌W(xué)習(xí)和觀察來(lái)促進(jìn)記憶、積極思維和激發(fā)想象力。幼兒園游戲活動(dòng)中，我們將喜劇游戲、角色游戲等特色課程引進(jìn)幼兒園，教師根據(jù)本班幼兒年齡、興趣愛(ài)好、興趣特點(diǎn)選擇性的組織實(shí)施。每學(xué)期，根據(jù)園內(nèi)及大、中、小班教研組的要求，班上孩子們自由設(shè)置的游戲模式，并決定今天玩什么游戲。因此，在創(chuàng)造環(huán)境時(shí)，我們考慮了很多選擇，雖然放手讓孩子更自主，但不能讓孩子不規(guī)律地玩耍。最后，通過(guò)討論，我們計(jì)劃將兩個(gè)走廊分成六個(gè)店鋪，不再與原來(lái)的書(shū)架分開(kāi)。在每一家商店之后，根據(jù)不同的背景來(lái)區(qū)分商店的范圍，這并不限制幼兒的自主玩耍，也可以讓孩子們清楚地了解游戲的地點(diǎn)。

3.本土資源在室內(nèi)區(qū)域游戲中的利用

在創(chuàng)建室內(nèi)游戲區(qū)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，以適合幼兒的材料為素材，以地方特色游戲?yàn)檩d體，開(kāi)展區(qū)域游戲，開(kāi)展特色教育，將地域文化帶入兒童的區(qū)域性活動(dòng)。根據(jù)兒童的需要和最新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提供相應(yīng)的信息。為了滿(mǎn)足兒童手、腦、口的需要，豐富多彩的操作材料也使兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小隊(duì)在這一地區(qū)擺放無(wú)紡布、鞋帶、硬紙板、草席等。用紙板模板做鞋，打孔，讓孩子們練習(xí)穿鞋帶。將兩塊機(jī)織物切成相同的形狀。孩子們可以把這兩件衣服和鞋帶放在一起做成不同形狀和顏色的袋子，提高幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。在藝術(shù)領(lǐng)域，孩子們有一個(gè)由鞋底老師和各種顏色的羊毛制成的基本底座，孩子們可以在圍巾上織一條圍巾。這樣的游戲不僅可以鍛煉孩子的小肌肉，而且可以激發(fā)孩子們的空間想象力。通過(guò)小班和中班階級(jí)的實(shí)踐，他們能夠獨(dú)立完成自己的作品。在大型藝術(shù)領(lǐng)域，我們?yōu)楹⒆犹峁┎煌伾?、?lèi)型和大小的豆類(lèi);還給幼兒提供了不同的水果，我們邀請(qǐng)了幼兒家長(zhǎng)和孩子們一起進(jìn)行拼盤(pán)，它不僅可以鍛煉孩子手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，還可以觀察他們的審美能力和創(chuàng)造能力，使教師能夠開(kāi)展更有針對(duì)性的活動(dòng)。

4.本土資源在戶(hù)外游戲活動(dòng)的整合

幼兒園戶(hù)外有足夠的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒喜歡在戶(hù)外進(jìn)行游戲活動(dòng)，結(jié)合我園的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造了具有地方特色的戶(hù)外活動(dòng)。例如，我們是馬鈴薯之鄉(xiāng)，在平日里帶領(lǐng)幼兒參觀土豆宴，根據(jù)地方特色馬鈴薯，在二樓科學(xué)探究區(qū)布置快樂(lè)小廚，讓幼兒根據(jù)自己的觀察和喜好用馬鈴薯制作各種美食。鍛煉孩子的操作和思維能力。沙區(qū)有篩子。孩子們可以通過(guò)篩子上不同大小的漏孔觀察沙子的厚度。還有樹(shù)屋、跨跳區(qū)等等。在每個(gè)地區(qū)擺放材料時(shí)，我們充分考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源，如沙子、竹竿、稻草、竹梯等，這些都是孩子們所熟悉的。孩子們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展不同的游戲方式。老師可以讓孩子們玩。在整合地方資源和幼兒園游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循一定的規(guī)則和相應(yīng)的整合原則，以提高地方資源與幼兒園游戲整合的有效性。教師要從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘地方教育資源。其次是生活化原則。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用當(dāng)?shù)刭Y源來(lái)幫助孩子體驗(yàn)社會(huì)生活，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并提升他們的情感、態(tài)度和能力。最后是整合原則。在整合當(dāng)?shù)刭Y源和幼兒園游戲資源后，教師還應(yīng)考慮整合內(nèi)容是否符合兒童身心健康發(fā)展，以及綜合結(jié)果是否符合兒童的興趣和需要，從而達(dá)到必要的教學(xué)目的。

總之，將地方本土資源引入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將游戲活動(dòng)與本土資源進(jìn)行了整合，這樣不但豐富了幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)，使園本課程更加充實(shí)。更重要的是通過(guò)這些本土資源的滲透，許多傳統(tǒng)游戲進(jìn)一步繼承和延續(xù)。此外，引進(jìn)的這些本土資源優(yōu)勢(shì)也是孩子們最喜歡的。將這些本土資源運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，賦予幼兒“生活”知識(shí)，促進(jìn)幼兒園形成自己的特色課程，促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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