張艷斌

【摘 要】針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人課程知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)開展，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考機(jī)器人解決問題的方式，將自身知識(shí)與機(jī)器人知識(shí)相融合，通過(guò)對(duì)機(jī)器人進(jìn)行設(shè)計(jì)、組長(zhǎng)、編程練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得知識(shí)。而針對(duì)此方面的教學(xué)活動(dòng)順利開展，需要教師有清晰的思路以及高效的方法，本文就小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人教學(xué)展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);機(jī)器人教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人教學(xué)探究，就是探索如何讓小學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的資料，對(duì)此方面的研究對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)器人知識(shí)有較好的指導(dǎo)作用。對(duì)于教師而言，整個(gè)教學(xué)模式中涉及到很多要考慮的要素，而對(duì)任何要素的分析和探究，就是為了促進(jìn)學(xué)生高效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、高效實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握一定機(jī)器人編程及實(shí)踐技能。教師應(yīng)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本情況的探究和分析，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，同時(shí)利于教師積累高效的信息技術(shù)機(jī)器人知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)水平。

一、教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)策略

1.1學(xué)生學(xué)情分析

在進(jìn)行小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開始前，教師首先需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平有基本的認(rèn)識(shí)，這不僅是教師對(duì)于學(xué)生的基本尊重，更是提升教師自身引導(dǎo)教學(xué)角色功能的基石。小學(xué)生普遍年齡較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，需要教師結(jié)合有效情境激發(fā)學(xué)生興趣。另外，教學(xué)形式也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題，教師應(yīng)考慮到學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短的基本情況，選擇有效的教學(xué)方法。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情融合

機(jī)器人知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，屬于完全陌生的學(xué)科，而學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間可以通過(guò)知識(shí)積累實(shí)現(xiàn)基本認(rèn)知水平的提升。小學(xué)機(jī)器人學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)部分，即機(jī)器人學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是將機(jī)器人知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)或者原理進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)镜臋C(jī)器人知識(shí)有基本的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。這兩者相輔相成，打破機(jī)器人知識(shí)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的界限，是促進(jìn)機(jī)器人知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)深度融合并促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)順利開展的有效途徑。

1.3基于主題設(shè)計(jì)的機(jī)器人教學(xué)工具

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人相關(guān)知識(shí)，不僅要有必要的軟硬件工具，更要有能夠讓學(xué)生主動(dòng)、高效實(shí)踐的學(xué)習(xí)途徑，基于主題設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的主要部分。圍繞學(xué)習(xí)者感興趣的，能夠理解與應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。機(jī)器人實(shí)踐項(xiàng)目主題需要由師生共同確立，針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師自行設(shè)計(jì)、師生共同研究、開發(fā)和學(xué)生獨(dú)立開發(fā)，師生共同參與的形式，讓教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生有自己思考目標(biāo)和實(shí)踐探索目標(biāo)的整體過(guò)程的橋梁。

二、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)策略

教學(xué)實(shí)施活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)于實(shí)際問題的協(xié)作探究過(guò)程，教師或者利用感知問題情境、組織學(xué)生小組分工、合作探究、實(shí)踐操作、成果展示等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中，在參與問題的求解過(guò)程中獲得的更有效的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)。

2.1構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境的構(gòu)建要基于教學(xué)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的興趣出發(fā)、學(xué)情出發(fā)。如教師針對(duì)主題項(xiàng)目“機(jī)器人向前行走”進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，教師將“機(jī)器人硬件組合”以及“機(jī)器人軟件編程”兩者以主題項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了虛擬情境。教師以“激情引趣”的原則，讓學(xué)生在游戲類型的情境資料參考過(guò)程中，利用自己了解以及教師教學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究解決問題，而學(xué)生的興趣則能夠成為學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐的動(dòng)力。

2.2小組劃分

在設(shè)定好具體的情境后，教師還需要為學(xué)生進(jìn)行合理分組，以便學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問題進(jìn)行探究。學(xué)生分組學(xué)習(xí)是一種人際關(guān)系互動(dòng)的方式，是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分。此外，分組教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生分組，更是對(duì)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)用具分組，學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的環(huán)境利于學(xué)生探究、討論、實(shí)踐。所以教師在根據(jù)科學(xué)分組原則進(jìn)行分組外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行布置，以使學(xué)生使用多種工具和信息資源相互合作，相互支持，參與問題解決活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3多種方式引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行機(jī)器人教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐，不僅需要精誠(chéng)合作，更需要科學(xué)的有效方法和資料支持。第一，教師可以提供支架式指導(dǎo)。一方面將問題逐步細(xì)化為能夠通過(guò)探究活動(dòng)過(guò)程解決的任務(wù)，并根據(jù)問題或任務(wù)的難易程度安排解決任務(wù)的先后順序，讓學(xué)生有清晰的思路解決問題、展開實(shí)踐探究;另一方面教師需要提供學(xué)生需要參考的資料。如學(xué)生在控制機(jī)器人讓其對(duì)物體進(jìn)行感應(yīng)并產(chǎn)生反應(yīng)期間，需要教師講解光電傳感器尋線的基本原理與相關(guān)資料，如提供光電傳感器的原理圖，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的探究學(xué)習(xí)。第二，引導(dǎo)式指導(dǎo)，教師可以針、對(duì)學(xué)生在試運(yùn)行方案中存在的問題提供指導(dǎo)與建議，如針對(duì)同一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方式完成。第三，啟發(fā)式引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在自己小組完成項(xiàng)目后，教師可以讓小組內(nèi)成員匯報(bào)自己的成果及其實(shí)現(xiàn)思路，同時(shí)讓其他學(xué)生進(jìn)行參考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面性理解。

2.4教師總結(jié)活動(dòng)

教師對(duì)于學(xué)生的機(jī)器人探究實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，不僅是幫助學(xué)生開拓思路、高效復(fù)習(xí)之用，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的拓展實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程總結(jié)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的復(fù)述，而針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探究問題、鍛煉實(shí)踐能力以及小組合作探究能力的機(jī)器人教學(xué)，需要教師做出學(xué)生表現(xiàn)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式靈活化的總結(jié)。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;教師不僅復(fù)述項(xiàng)目實(shí)踐所用知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)探究情況及知識(shí)理解運(yùn)用情況;教師不僅要自己評(píng)價(jià)，更要讓小組知識(shí)進(jìn)行良性評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部成員互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人教學(xué)工作的開展，需要教師在有專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入探究，總結(jié)基本資料，包括學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)主題項(xiàng)目等。而對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，則需要教師結(jié)合項(xiàng)目構(gòu)建情境、組織學(xué)生合作探究，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生高效總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人相關(guān)知識(shí)在教師正確的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：山西省長(zhǎng)治市潞州區(qū)惠豐小學(xué)）