李亞

【摘 要】閱讀是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的語(yǔ)言輸入途徑，分級(jí)讀物是提高中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平、閱讀能力及閱讀素養(yǎng)必不可少的閱讀材料，是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要載體。本文主要從認(rèn)識(shí)分級(jí)閱讀、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是讀者學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展外語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本途徑。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。有效的閱讀教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義。本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.分級(jí)閱讀的內(nèi)涵

分級(jí)閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯系列讀物，以推動(dòng)他們閱讀能力，思維品質(zhì)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，以提高閱讀效率。分級(jí)閱讀中的分級(jí)涉及兩個(gè)概念：讀者的閱讀水平和讀物難度。一方面評(píng)估讀者水平，一方面為讀物分級(jí)，最后將兩者進(jìn)行匹配。分級(jí)閱讀需要對(duì)讀者的閱讀水平和文本難度同時(shí)進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)行匹配。

2.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀受到了廣泛關(guān)注，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要突破口，我國(guó)中小學(xué)課堂獲得了一定的成效，但問(wèn)題依然存在。教師的教育教學(xué)理念是影響教學(xué)效果的根本音素。由于考試的反撥作用，現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然充斥這語(yǔ)言知識(shí)的直接灌輸和語(yǔ)言技能的機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，忽視真正意義上閱讀活動(dòng)的發(fā)生，阻礙了英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生整體和長(zhǎng)期發(fā)展的積極影響。目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重解碼能力的培養(yǎng)，目標(biāo)陳述圍繞知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度展開(kāi)，忽視了閱讀素養(yǎng)的其他要素，尤其是閱讀品格的培養(yǎng)。另外，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。根本原因是其對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素認(rèn)知不足，導(dǎo)致他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時(shí)忽視了文本概念，音素意識(shí)，拼讀技能，閱讀技巧和策略，閱讀習(xí)慣等重要的維度。

閱讀材料是發(fā)展有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要中介，但由于缺乏合適的閱讀材料，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到了一定的阻礙和局限?，F(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)法滿足閱讀教學(xué)的需求。教材內(nèi)容缺少鮮活生動(dòng)的閱讀材料，無(wú)法提供完整的閱讀體驗(yàn)，很難進(jìn)行有意義的閱讀活動(dòng)和教學(xué)。教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系密切，然而在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師缺乏系統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)工具。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1）忽視閱讀評(píng)價(jià);2）評(píng)價(jià)不全面;3）評(píng)價(jià)不系統(tǒng);4）缺少評(píng)價(jià)工具。

3.分級(jí)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要途徑

閱讀不僅僅是解碼和理解，更應(yīng)該是“悅讀”的過(guò)程。學(xué)生能夠從分級(jí)閱讀教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀方式。分級(jí)閱讀教學(xué)模式有多種形式，本文主要講解三種：

（1）圖片環(huán)游

圖片環(huán)游的教學(xué)過(guò)程比較接近真實(shí)的親子閱讀。圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程。在這過(guò)程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問(wèn)題為引導(dǎo)，利用封面，扉頁(yè)和主題圖等啟發(fā)學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的批判性思維。圖片環(huán)游適用于各種繪本的教學(xué)。

（2）持續(xù)默讀

大量的可理解性語(yǔ)言輸入材料是掌握一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵因素，接觸多元知識(shí)和文化是開(kāi)拓學(xué)生視野和思維，提高起閱讀品格的重要途徑。20世紀(jì)60年代，美國(guó)佛蒙特大學(xué)教師小萊曼率先提出了“持續(xù)默讀”的概念，引起了不少的反響與共鳴。持續(xù)默讀為自主閱讀的一種方式，為在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣提供了具體的實(shí)踐模式。

王薔老師結(jié)合北京某小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行持續(xù)默讀的實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋其具體操作原則和實(shí)施過(guò)程，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，且在正式課堂環(huán)境下課操作的有效方式。相對(duì)于發(fā)展興趣和改變態(tài)度而言，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加抽象且所需的時(shí)間更長(zhǎng)。王薔教授課例的結(jié)果進(jìn)一步作證了前人研究的成果，即持續(xù)默讀對(duì)提升閱讀成績(jī)、培養(yǎng)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的積極作用。

（3）閱讀圈

閱讀圈又稱(chēng)為文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。其開(kāi)展方式是一組同學(xué)閱讀同一故事，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地閱讀并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。

閱讀圈包括六個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，組織小組成員進(jìn)行討論;總結(jié)概括者，負(fù)責(zé)對(duì)閱讀才來(lái)進(jìn)行總結(jié);文化連接者，負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國(guó)文化異同之處;實(shí)際生活聯(lián)接者，負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;單詞大師，負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語(yǔ);篇章解讀者，負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温洹?/p>

閱讀圈鼓勵(lì)孩子們快樂(lè)閱讀，并發(fā)展批判性素養(yǎng)，給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們有感而發(fā)。

分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是基于對(duì)讀者總體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析，幫助家長(zhǎng)和教師了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中遵循其規(guī)律，推進(jìn)閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取樂(lè)趣和吸取知識(shí);從思考中獲得智慧和從問(wèn)答中贏得靈感;從寫(xiě)作中提升語(yǔ)言和思辨能力。分級(jí)閱讀教學(xué)給我們提供了一種途徑，我們要朝這個(gè)方向前進(jìn)。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)屏山小學(xué)）