韓忠見

【摘 要】當前教育改革背景下，小學各學科教師在教學過程中要能夠始終堅持素質教育理念倡導的生本思想在課堂中構建多元化的教學策略鼓勵學生積極參與到課堂中探究學科知識，小學科學自然也不例外。當前教育背景下，科學教師要能夠重視學生科學探究能力、認知能力水平的培育，要能夠引領學生在趣味課堂中認識和把握科學知識，促使學生養(yǎng)成良好的科學核心素養(yǎng)。在實踐教學過程中，教師要能夠基于自身的教學經驗，從以下不同教學方面入手關注學生科學綜合素養(yǎng)的有效生成。

【關鍵詞】小學科學;多元教學;策略分析

隨著當前時代的發(fā)展，社會要求人才具備一定的科學態(tài)度和科學方法，教師在教學過程中要能夠基于科學知識的傳授培育學生的科學興趣，促使學生構建趣味且高效的科學教學課堂。在實際教學過程中，教師要能夠改變過去灌輸式教學方法，要能夠關注學生的科學核心素養(yǎng)培育，從多元化的教學手段入手開展科學教學，促使學生的科學思維和探究能力得以有效發(fā)展，促使小學科學的有效課堂完美構建。

一、創(chuàng)設教學情境

教學趣味情境的應用對構建多元科學課堂而言有關鍵意義，教師通過創(chuàng)設情境的方式將復雜且抽象的科學概念融入到特定情境中能夠幫助學生消除陌生感與疏離感，強化學生對科學知識的記憶理解。由于小學階段的學生思維能力尚處于形象階段，因此教師在教學過程中可以創(chuàng)設生活化情境鼓勵學生探尋日常生活中存在的科學現象，讓學生在科學知識的主動獲得中去感受科學知識魅力所在。比如，在教學《輪軸的秘密》一課時，教師可以在教學伊始通過多媒體課件的形式給學生呈現生活中哪些地方運用到了輪軸原理，通過圖片視頻的形式呈現相應的情境后教師可以鼓勵學生結合自己的生活經驗說一說自己身邊熟悉的與此知識點相關的情境，由于這十分契合學生的興趣，因此學生的探究欲望一下就被激發(fā)了出來。

二、開展科學實驗

小學階段的學生好奇心重，探究欲強，對一切科學現象充滿了探索興趣，加上科學是一門以實驗為基礎的課程，因此對學生的動手能力要求較高，教師在科學教學過程中要能夠充分重視實驗教學，要能夠強化學生理論與實踐相結合的能力，為了引領學生積極參與到實驗教學中，教師可以轉變傳統的實驗示范和解說教學，而是鼓勵學生積極參與到實驗探究中，自己動手操作去了解實驗現象，在探究活動的優(yōu)化過程中培育學生科學實驗能力和思維能力。比如，教師在教學《聲音的傳播》相關知識時，教師在本課可以借助實驗鼓勵學生了解聲音以“聲波”的形式向四周傳播，讓學生了解聲音傳播需要介質，能夠再氣體、液體和固體中傳播。在實驗準備過程中，教師可以給學生準備演示實驗材料，然后將班級學生分成不同的小組，讓學生能夠進行分組實驗，通過分組的形式讓學生參與到實驗過程中去細心觀察，比如高低不同的蠟燭圍在音響周圍，教師可以鼓勵學生去觀察當音響發(fā)聲時，看到的現象，如何解釋這種現象。讓學生以積極的態(tài)度參與到科學課堂中，培育學生的科學精神。

三、組織課堂游戲

愛玩向來是孩子的天性，教師在構建多元化科學課堂的過程中要能夠設計合理小游戲，給學生營造活躍的課堂氛圍，在寓教于樂的游戲活動組織過程中促使學生以輕松的心理狀態(tài)投入到科學學習過程中，在游戲與教學內容的融合過程中拉近師生及生生之間的心理距離，最終實現高效多元化課堂的有效構建。在實踐科學的教學過程中，教師可以通過研讀教材從中發(fā)現那些能夠組織課堂游戲的內容。比如，在教學《用“紙”造一座橋》一課時，教師就可以在課堂中給學生組織設計競賽游戲，教師將班級的學生分為不同的小組，然后布置相應的學習任務，讓學生比賽“造橋”，通過這樣的形式課堂的交流氛圍瞬間活躍，學生在小組競賽中紛紛表現自己在課堂中學習的知識及自己的動手潛能。

四、運用課堂提問

教師在教學過程中要想充分調動學生學習科學知識的積極性，就要能夠積極采取合理的提問策略，集中學生的注意力鼓勵學生思考教師提出的問題，在實際教學過程中，教師通過創(chuàng)新提問形式促使學生主動參與到問題的解答過程中，促使學生能夠自主思考和解決問題，激發(fā)學生的學習動力，實現學生科學思維的發(fā)展。比如，在教學《小蘇打和白醋的變化》一課時，教師在課堂中先鼓勵學生觀察，然后鼓勵他們在觀察中發(fā)現問題，在課堂中教師要能夠在從易到難的問題提問中鼓勵學生思考，讓學生明確物質的變化，讓學生在觀察中發(fā)現相關的科學知識，實現學生思維能力的有效提升。

綜上所述，科學在小學階段的課程體系中占據重要地位，對學生的動手操作能力和科學精神培育有重要意義，對學生的能力全面發(fā)展有促進作用。教師在實踐教學過程中致力于多元化科學課堂的構建，可以在教學過程中始終堅持以學生為本的教育理念，為了讓學生主動參與到科學學習過程中，教師可以從創(chuàng)設教學情境;開展科學實驗;組織課堂游戲;運用課堂提問等幾個方面入手，由此實現科學課堂組織形式的優(yōu)化，促使教學水平得以有效提升。

參考文獻：

[1]倪勇.淺談使小學科學教學更有意義的教學策略[J].教育觀察，2017，6（20）：125-126.

[2]王映杰.談小學科學課程的教學現狀及教學策略[J].西部素質教育，2016，2（03）：162.

（作者單位：四川省梓潼縣仁和鎮(zhèn)小學校）