常迎 咸悅

【摘 要】小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂基于素質(zhì)教育、人文教育理念開展，其尤為注重學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的激發(fā)提升，以此引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)知識(shí)教育及美術(shù)實(shí)踐教育中汲取更多的知識(shí)能力，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)能力、綜合核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提升。本文將分析小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂的開展現(xiàn)狀，并基于創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂的具體路徑展開分析，以供廣大小學(xué)美術(shù)教師參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神;創(chuàng)造能力;融入;小學(xué)美術(shù);慧學(xué)課堂

引言

小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂是指在美術(shù)課堂中尊重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體地位，并基于此引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知心態(tài)、美術(shù)學(xué)習(xí)思維，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生自主認(rèn)知美術(shù)教學(xué)思維及能力的美術(shù)教學(xué)開展方式。創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的引入，可是進(jìn)一步明確小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂積極精神、實(shí)踐精神的培養(yǎng)方向，為學(xué)生感知生活藝術(shù)內(nèi)涵、創(chuàng)新思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教師要正視創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性，透徹認(rèn)知美術(shù)慧學(xué)課堂的教學(xué)本質(zhì)，將二者交互融合、關(guān)聯(lián)拓展，以此激發(fā)學(xué)生美術(shù)主觀思維、關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐思維及藝術(shù)創(chuàng)新思維等，幫助學(xué)生形成樂于美術(shù)求知、樂于美術(shù)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂的開展現(xiàn)狀

（一）美術(shù)慧學(xué)課堂重視程度不足

受常態(tài)美術(shù)教學(xué)思維影響，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)慧學(xué)課堂活動(dòng)的重視程度嚴(yán)重不足，美術(shù)教師仍側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫技巧、美術(shù)理論知識(shí)等的傳授及鍛煉，忽視綜合性、自主性的美術(shù)慧學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)開展，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)、美術(shù)學(xué)習(xí)主題意識(shí)的提升受限，長此以往也會(huì)限制學(xué)生美術(shù)審美能力、美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及美術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。

（二）美術(shù)慧學(xué)課堂模式單一

現(xiàn)階段的美術(shù)慧學(xué)課堂仍沿用分析教材、統(tǒng)一面授的課堂教學(xué)模式，這不僅是對(duì)美術(shù)教學(xué)范圍的限制，同樣也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力及想象能力的限制，不利于學(xué)生美術(shù)潛力、美術(shù)個(gè)性思維的挖掘拓展。部分美術(shù)教師在美術(shù)課堂中，注重學(xué)生美術(shù)繪畫知識(shí)及技巧的傳授、鍛煉，忽視學(xué)生美術(shù)審美能力、美術(shù)感悟能力、美術(shù)關(guān)聯(lián)思維能力的拓展，這也在一定程度上制約著學(xué)生藝術(shù)敏感性及個(gè)性審美品位的形成提升。

（三）美術(shù)慧學(xué)課堂創(chuàng)新元素缺乏

美術(shù)慧學(xué)課堂創(chuàng)新元素缺乏，對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)及美術(shù)創(chuàng)新能力提升的制約性頗重。這主要是由于美術(shù)教師創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力匱乏而引起的。部分美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)思維的更新提升不積極，同時(shí)對(duì)美術(shù)慧學(xué)課堂教學(xué)方式的研究也不透徹，導(dǎo)致其美術(shù)慧學(xué)課堂開展中規(guī)中矩、教學(xué)創(chuàng)新元素薄弱，無法滿足學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維、美術(shù)探究思維的發(fā)散。

（四）美術(shù)慧學(xué)課堂創(chuàng)造能力缺乏

現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂存在美術(shù)創(chuàng)造能力缺乏的現(xiàn)象。部分美術(shù)教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)造能力的鍛煉，采用臨摹繪畫、思維范式的方式鍛煉學(xué)生美術(shù)繪畫技巧，這樣雖然能讓學(xué)生熟練掌握繪畫技能，但是其美術(shù)作品中缺乏美術(shù)主觀思維、美術(shù)創(chuàng)新思維，導(dǎo)致其美術(shù)創(chuàng)造能力拓展不足。

二、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂的重要性

創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力是美術(shù)文化及其藝術(shù)形式不斷發(fā)展的根本動(dòng)力，而且創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力還能賦予美術(shù)文化以時(shí)代性藝術(shù)特征及社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而提升美術(shù)文化的內(nèi)蘊(yùn)及傳承意義。小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育、人文教育教學(xué)思維下，愈發(fā)注重學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂中，可增加美術(shù)課程的教學(xué)構(gòu)架科學(xué)性、美術(shù)思維發(fā)散性及美術(shù)作品創(chuàng)新性。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)美術(shù)文化、藝術(shù)美感的認(rèn)知感知都處于懵懂狀態(tài)，但是其對(duì)自然環(huán)境、生活教育的認(rèn)知感知較為清晰，美術(shù)教師可借助美術(shù)慧學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用美術(shù)藝術(shù)工具關(guān)聯(lián)體驗(yàn)自然環(huán)境及生活教育，提高學(xué)生藝術(shù)美、生活美的感知能力及美術(shù)創(chuàng)作敏感性、創(chuàng)新性。創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂，可以構(gòu)建輕松有趣、創(chuàng)新發(fā)散的美術(shù)教學(xué)氛圍，以此幫助學(xué)生更多的捕獲美術(shù)元素、感知美術(shù)情感、拓展美術(shù)創(chuàng)作思路，進(jìn)而提升挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力及美術(shù)發(fā)展興趣，利于學(xué)生個(gè)性化美術(shù)思維能力、個(gè)性化創(chuàng)新思維能力的激發(fā)提升，推動(dòng)著學(xué)生更加深刻、全面的認(rèn)知人文社會(huì)、藝術(shù)文化的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生積極自主、熱情活躍的參與美術(shù)文化認(rèn)知及其創(chuàng)新發(fā)展中。

三、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂的具體路徑

小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂遵循素質(zhì)教育、人文教育的美術(shù)教學(xué)思維指導(dǎo)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備美術(shù)審美能力、美術(shù)認(rèn)知主體態(tài)度、美術(shù)創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是美術(shù)藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力及基礎(chǔ)，將其融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂中，可更加明確的凸顯美術(shù)慧學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而不斷培養(yǎng)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考動(dòng)手能力，推進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量、美術(shù)自主思維的提升發(fā)展。

（一）注重學(xué)生美術(shù)興趣及信心的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思想敏感、心理脆弱，需要給予足夠的關(guān)懷鼓勵(lì)，借此幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)心態(tài)及堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生良好文化素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力夯實(shí)基礎(chǔ)，因此小學(xué)美術(shù)教師開展慧學(xué)課堂時(shí)也要注重學(xué)生美術(shù)興趣及信心的培養(yǎng)。美術(shù)教師要正視其對(duì)美術(shù)慧學(xué)課堂組織、把控作用，同積極提升其教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力，確保為學(xué)生構(gòu)建自主生趣、創(chuàng)新發(fā)散的美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣及美術(shù)思維活躍性，同時(shí)美術(shù)教師要秉持人文關(guān)懷教育思維，與學(xué)生形成互動(dòng)活躍、溫馨和諧的師生關(guān)系，關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)情感及心理狀態(tài)，樹立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，借此給予學(xué)生識(shí)記探索美術(shù)知識(shí)、思考創(chuàng)新美術(shù)作品的內(nèi)在動(dòng)力。例如，美術(shù)教師在鍛煉學(xué)生繪畫技巧時(shí)，因?qū)W生美術(shù)思維、接受能力的差異，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫技巧的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致其繪畫訓(xùn)練進(jìn)度緩慢，這種情況下，美術(shù)教師要及時(shí)給予學(xué)生美術(shù)技巧認(rèn)知指導(dǎo)，耐心詳細(xì)的為學(xué)生進(jìn)行繪畫技巧及相關(guān)知識(shí)講解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的美術(shù)繪畫技巧，在該過程中，美術(shù)教師要善于放大學(xué)生繪畫技巧的進(jìn)步，給予學(xué)生美術(shù)繪畫技巧正面表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其自主思維、創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作中，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心及創(chuàng)新思維，推動(dòng)這學(xué)生更加積極、更加自信的參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新美術(shù)作品。

（二）注重美術(shù)教學(xué)與生活教育的關(guān)聯(lián)

小學(xué)美術(shù)常態(tài)教學(xué)思維下，美術(shù)教學(xué)圍繞教師、教材及課堂開展，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)脫離生活教育、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，這也決定了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的局限性及獨(dú)立性。創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力下的美術(shù)慧學(xué)課堂需注重美術(shù)教學(xué)與生活教育、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從生活方方面面捕獲汲取美術(shù)元素，提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知視野及美術(shù)思維界限，進(jìn)而透徹掌握美術(shù)理論知識(shí)、靈活運(yùn)用美術(shù)繪畫技巧、關(guān)聯(lián)拓展美術(shù)創(chuàng)造思維。美術(shù)教師可將事物實(shí)例、生活場(chǎng)景引進(jìn)美術(shù)慧學(xué)課堂，將生活教育滲透于美術(shù)教學(xué)全過程，將學(xué)生美術(shù)課堂思維于社會(huì)現(xiàn)象、生活場(chǎng)景、社會(huì)文化等關(guān)聯(lián)交匯，提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知高度及美術(shù)創(chuàng)作立意格局。美術(shù)教師還可以打破美術(shù)課堂限制，組織美術(shù)慧學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在切實(shí)美術(shù)環(huán)境中深刻體會(huì)美術(shù)元素、生活元素，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)、美術(shù)意境的認(rèn)知感知。例如，美術(shù)教師可根據(jù)美術(shù)慧學(xué)課堂開展進(jìn)度及內(nèi)容，組織既定主題的繪畫比賽，要求學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)思美術(shù)作品，讓學(xué)生在對(duì)生活觀察、體驗(yàn)中捕獲更具實(shí)效性的美術(shù)元素、美術(shù)意境體會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生的美術(shù)能力素質(zhì)提升及美術(shù)作品創(chuàng)造能力提升打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重慧學(xué)課堂學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)

創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力下的美術(shù)慧學(xué)課堂，須注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體意識(shí)激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取美術(shù)知識(shí)、繪畫技能，主動(dòng)嘗試感知美術(shù)意境及主動(dòng)嘗試美術(shù)作品創(chuàng)新。美術(shù)教師要打破常態(tài)灌輸式、被動(dòng)式的美術(shù)課堂模式，借助美術(shù)慧學(xué)課堂，著重激發(fā)鍛煉學(xué)生美術(shù)識(shí)記及美術(shù)思維的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺的求知思考更多的美術(shù)知識(shí)、繪畫技能，利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力、美術(shù)創(chuàng)新精神的激發(fā)提升。例如，美術(shù)教師教授學(xué)生認(rèn)知色彩純度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，常態(tài)美術(shù)課堂開展方式會(huì)給予學(xué)生色彩純度認(rèn)知乏味、枯燥且難懂的學(xué)習(xí)體會(huì)，影響學(xué)生對(duì)色彩純度的含義理解記憶及對(duì)色彩運(yùn)用的準(zhǔn)確性、靈活性。美術(shù)教師可要求學(xué)生用自己的繪畫顏料進(jìn)行色彩觀察、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)色彩純度的定義及色彩純度的變化方式，讓學(xué)生在對(duì)色彩純度自主分析探索、思考總結(jié)的過程中對(duì)其進(jìn)行深入且深刻的認(rèn)知，這樣不僅可以用提升學(xué)生參與美術(shù)慧學(xué)課堂的積極性及獲得感，還能充分鍛煉學(xué)生的美術(shù)美感敏感度及美術(shù)學(xué)習(xí)自主性。

（四）注重美術(shù)慧學(xué)課堂創(chuàng)新氛圍的構(gòu)建

美術(shù)創(chuàng)作不僅是學(xué)生美術(shù)思維、內(nèi)心情感的表達(dá)，還是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的直接映襯。美術(shù)教師須注重美術(shù)慧學(xué)課堂創(chuàng)新氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)新氛圍中，鍛煉其美術(shù)美感觀察感知能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維共鳴及美術(shù)主觀思維的活躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)個(gè)性思維的提升發(fā)展。美術(shù)教師須與學(xué)生保持互動(dòng)性、真誠性的溝通交流，掌握學(xué)生美術(shù)識(shí)記、美術(shù)思維的真實(shí)狀態(tài)及學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求、美術(shù)學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)而構(gòu)建符合學(xué)生美術(shù)思維認(rèn)知及美術(shù)學(xué)習(xí)提升的慧學(xué)課堂，同時(shí)還要根據(jù)美術(shù)慧學(xué)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)渲染相匹配的創(chuàng)新性課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生美術(shù)認(rèn)知思維興奮點(diǎn)及美術(shù)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促使學(xué)生以高度活躍、自主的美術(shù)認(rèn)知思維捕獲、認(rèn)知課堂中的美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧及創(chuàng)新元素。例如，美術(shù)教師要求學(xué)生繪畫“我未來的家”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的家庭布置、家庭環(huán)境等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣，在該基礎(chǔ)上，美術(shù)教師可借助信息技術(shù)展示古典、現(xiàn)代、田園、科幻等多種家庭環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮其美術(shù)想象力及美術(shù)創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作期待心理及創(chuàng)新嘗試心理，美術(shù)教師在學(xué)生繪畫創(chuàng)作“我未來的家”過程中，要給予學(xué)生美術(shù)繪畫技術(shù)指導(dǎo)，保障學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的表達(dá)準(zhǔn)確性及完整性，讓學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)新繪制中體會(huì)到成就感，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)自信心及創(chuàng)新性。

（五）加強(qiáng)美術(shù)慧學(xué)課堂的美術(shù)作品賞析

美術(shù)作品有著不同的繪畫風(fēng)格、審美特點(diǎn)，因此美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)加強(qiáng)美術(shù)慧學(xué)課堂的美術(shù)作品賞析教學(xué)，讓學(xué)生感知體會(huì)不同美術(shù)作品的風(fēng)格美及蘊(yùn)意美，延展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及美術(shù)思維情感，為學(xué)生美術(shù)美感判斷能力及美術(shù)創(chuàng)新思維能力的提升提供動(dòng)力。美術(shù)教師須遵循循序漸進(jìn)的美術(shù)作品賞析教學(xué)，可先選擇較為簡(jiǎn)單或者學(xué)生容易理解的美術(shù)作品，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)美術(shù)賞析作品觀察體會(huì)，說出其看到及感知的內(nèi)容，以此提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的細(xì)致觀察能力及情感感悟能力，在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師可與學(xué)生一同完整詳細(xì)的分析美術(shù)賞析作品的繪畫特點(diǎn)、作品風(fēng)格、內(nèi)涵意境等，可有效提升學(xué)生的對(duì)美術(shù)賞析作品的賞析感悟能力，促使學(xué)生將其感知認(rèn)知的內(nèi)容遷移內(nèi)化為其美術(shù)主觀思維認(rèn)知。美術(shù)教師還要在慧學(xué)課堂中引進(jìn)不同藝術(shù)風(fēng)格的賞析作品，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主賞析、自主比較，這樣不僅可以增長學(xué)生的美術(shù)見識(shí)、挖掘?qū)W生的美術(shù)潛質(zhì)，還能避免學(xué)生受單一美術(shù)賞析思維的桎梏，進(jìn)而確保學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)及美術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力全方位提升。此外，美術(shù)教師還可以對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品蘊(yùn)意分析、情感理解的準(zhǔn)確性。

總結(jié)

創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力融入小學(xué)美術(shù)慧學(xué)課堂，可以明確美術(shù)慧學(xué)課堂積極精神、實(shí)踐精神的培養(yǎng)方向，提升學(xué)生藝術(shù)敏感性及個(gè)性審美品位，激發(fā)學(xué)生美術(shù)主觀思維、關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐思維及藝術(shù)創(chuàng)新思維等，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生美術(shù)能力、綜合核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。美術(shù)教師應(yīng)注重美術(shù)教學(xué)與生活教育、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建自主生趣、創(chuàng)新發(fā)散的美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣及美術(shù)思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生從生活方方面面捕獲汲取美術(shù)元素，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其自主思維、創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作中，為學(xué)生的美術(shù)能力素質(zhì)提升及美術(shù)作品創(chuàng)造能力提升打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中心小學(xué)）