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【摘 要】行動研究是相關(guān)教育工作人員對學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)改革的一種方式方法，本文主要針對“體前換手變向運球”、“耐力跑”的教學(xué)學(xué)案進行了深入的探討以及詳細(xì)的研究，希望通過此研究能夠進一步地提升高中體育課堂動態(tài)分層教學(xué)的效果，從而進一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】行動研究;高中體育;動態(tài)分層;體育教學(xué)

一、主要研究意義

動態(tài)分層教學(xué)是隨著教學(xué)的不斷深入改革從而進一步探索出的一種新型教學(xué)方法，它主要是指根據(jù)運動項目的具體特點以及教學(xué)總體目標(biāo)將學(xué)生作為最基礎(chǔ)的出發(fā)點，尊重學(xué)生存在的客觀差異性，根據(jù)學(xué)生的體能技能以及運動基礎(chǔ)從而設(shè)定具有層次分明且具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進程，它可以讓學(xué)生按照自身的實際情況選擇所學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上極大地調(diào)動了學(xué)生的訓(xùn)練興趣。除此之外，通過分層次的練習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，自主選擇每個層次的所學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生縮小掌握知識與獲得發(fā)展之間的距離，進一步地達到學(xué)生對于身體素質(zhì)以及運動技能的不同的需求。

二、研究背景

處于高中階段的學(xué)生其身體形態(tài)以及健康情況和心理素質(zhì)等各方面都存在著一定的差異性。教師在具體的體育教學(xué)過程當(dāng)中如何科學(xué)合理的對待學(xué)生的不同差異，更好地引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都得到更好的收獲，唯一的途徑就是在課堂教學(xué)的過程中采用動態(tài)分層與分層推進的形式進行教學(xué)。一方面應(yīng)用了因材施教的科學(xué)原理，另一方面也更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而使得不同水平的學(xué)生都能夠得到最好的提升。本文主要針對運城學(xué)院附屬中學(xué)2019級學(xué)生作為主要研究對象，針對籃球體前換手變向運球和耐力跑為主要教學(xué)內(nèi)容進一步地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、研究整體概況

3.1在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題

筆者認(rèn)為掌握左右手運球技術(shù)是學(xué)習(xí)體前換手變向運球技術(shù)的基礎(chǔ)性條件。而髖部與換手變向運球則是體前換手變向運球技術(shù)的主要難點，相關(guān)教學(xué)從業(yè)人員在具體的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生不能夠熟練地掌握運球技術(shù)，特別是部分女學(xué)生其運球技能以及運球能力水平都較低。除此之外在學(xué)生中普遍地存在耐力體能差以及不喜歡練習(xí)耐力跑的現(xiàn)象。

3.2針對此類問題進行細(xì)致的調(diào)查分析

本次研究總共采訪了40名學(xué)生，主要通過訪談的形式充分地挖掘了學(xué)生對于教學(xué)活動的具體看法。其中74%的學(xué)生表示喜歡籃球運動，33%的學(xué)生并不是不喜歡，而是因為自身籃球基礎(chǔ)較差，所以沒有首選籃球，而對于耐力跑的問題幾乎90%的學(xué)生表示不喜歡，其主要原因是因為自身身體素質(zhì)差且不喜歡此類枯燥乏味的訓(xùn)練。

3.3根據(jù)具體情況制定具有針對性的行動計劃

教師根據(jù)學(xué)生的不同技術(shù)水平基礎(chǔ)增設(shè)了多種層次的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，從而為學(xué)生制定了多元化、多層次的訓(xùn)練安排使得學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況自主的選擇練習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過針對性的方式方法根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整計劃，同時在安排分層分組自主學(xué)作訓(xùn)練時提前針對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，從而進一步地強化學(xué)生的運球動作技術(shù)以及分解練習(xí)體會體前換手變向運球動作的技術(shù)要點，從而進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其具體內(nèi)容如下圖表一所示：

四、關(guān)于高中體育動態(tài)分層教學(xué)的意見建議

4.1在分層教學(xué)更加適用于高中體育課堂的教學(xué)過程

經(jīng)過相關(guān)研究表明，動態(tài)分層教學(xué)一方面注重了學(xué)生個性的發(fā)展確保了學(xué)生橫向的整體協(xié)調(diào)性，并且在教學(xué)過程當(dāng)中提升了學(xué)生的訓(xùn)練積極性，另一方面同時也進行了教學(xué)需要面向全體學(xué)生的原則盡最大可能性地關(guān)注到了每一位學(xué)生的健康與發(fā)展。由此可見，在高中體育教學(xué)中通過運用動態(tài)分層教學(xué)模式，能夠更好地提升教師的課堂教學(xué)效果。

4.2針對性分層的實際作用

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中只有充分的明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能進一步調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，這是體育教學(xué)開展動態(tài)分層教學(xué)的最基本性前提。由此可以看出動態(tài)分層教學(xué)模式在執(zhí)行的過程當(dāng)中是斷然離不開自主的。分層是建立在自主基礎(chǔ)之上的分層，只有建立在學(xué)生個性充分自主的基礎(chǔ)之上才可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而也更好地適用于學(xué)生的個性發(fā)展，使得每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所收獲有所提升。這也是我國新課改背景之下的新型教學(xué)理念。

4.3在動態(tài)分層教學(xué)的過程當(dāng)中使教師站在主導(dǎo)地位

隨著教育改革的不斷深入與優(yōu)化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出要將教師的主要作用擺在是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的地位上。在這種情況之下就需要要求相關(guān)教育從業(yè)人員在實際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中充分的挖掘?qū)W生的運動情操，有針對性的組織學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，同時也要求教師通過愛心鼓勵學(xué)生，采用因材施教以及合作學(xué)習(xí)的方式方法點撥學(xué)生。調(diào)控課堂的動態(tài)分層學(xué)習(xí)必須要注重教師在訓(xùn)練目標(biāo)上的指導(dǎo)作用、方法上的引導(dǎo)作用，同時針對教學(xué)反饋加以疏導(dǎo)，通過激勵與誘導(dǎo)的方式不斷地與學(xué)生拉近距離。在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，大力加強相關(guān)教育從業(yè)人員的備課能力以及實際教育教學(xué)水平，更好地提升教師嫻熟駕馭課堂分層教學(xué)的能力。

五、結(jié)束語

行動研究是一種新型的科研理念以及研究類型，它在一定程度上極大地促進了理論與實踐之間的相互結(jié)合。相關(guān)教育從業(yè)人員通過在實際的課堂教學(xué)過程中運用科學(xué)的方法與理論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而進一步地采取具有針對性的可行性措施，不斷地提升教學(xué)過程當(dāng)中的自我判斷力以及自我完善能力。因此可見行動研究可以廣泛地應(yīng)用于廣大教育從業(yè)人員專業(yè)能力的提升。

參考文獻：

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[2]劉健權(quán)，付曉理.新時代地方高師院校公共體育校本課程開發(fā)的行動研究——以洛陽師范學(xué)院為例[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2020，39（11）：37-42.

（作者單位：山西省運城市學(xué)院附屬中學(xué)）