張靜靜

【摘 要】良好的記敘能力對初中生的語文學(xué)習(xí)具有重要作用。初中語文教師想要學(xué)生借助良好記敘能力在語文學(xué)習(xí)中大放異彩，就必須在初中作文教學(xué)中積極借助生活實踐激發(fā)學(xué)生的記敘文寫作興趣，借助靈活教學(xué)提高學(xué)生的記敘文寫作技能以及借助觀察實踐提高學(xué)生的記敘文寫作信心。

【關(guān)鍵詞】九年級學(xué)生;初中語文;記敘能力;具體策略

作為最重要的作文創(chuàng)作形式之一，記敘文創(chuàng)作能力的提升不僅能使學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中進一步提高其觀察實踐能力，還能使他們在熟練掌握記敘技巧的基礎(chǔ)上萌生一股更為熾烈的寫作意愿，并在記敘文寫作中進一步挖掘出其創(chuàng)作潛力。在此，筆者僅以自身記敘文寫作教學(xué)經(jīng)驗為例談?wù)勌嵘拍昙墝W(xué)生記敘能力的具體策略。

一、借助生活實踐激發(fā)學(xué)生的記敘文寫作興趣

記敘文，顧名思義，指的便是學(xué)生借助文字的方式對自身所見所聞的內(nèi)容進行生動、準(zhǔn)確的描述。由此來看，生活實踐便成為了學(xué)生展開記敘文創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)和素材保障。作為初中語文教師，我們想要在此境況下提升學(xué)生的記敘文創(chuàng)作能力，就必須要將一系列或精彩有趣，或真摯感人的生活實踐引入到作文教學(xué)過程中，使他們在精彩、有趣的生活內(nèi)容引導(dǎo)下更加積極、踴躍地投入到記敘文的創(chuàng)作之中。

在記敘文寫作教學(xué)中，初中語文教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將一些聽說的故事借助文字的形式表達出來，還可以引導(dǎo)他們將自身的一些真實經(jīng)歷以及情感體驗等書寫出來。在諸如此類的創(chuàng)作之中，一個印象深刻的陌生人、一段令人喜悅或者悲傷的經(jīng)歷、一個暖心的瞬間等都可以成為學(xué)生創(chuàng)作的真實情感素材。在具體生活實踐內(nèi)容的梳理中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語言素材和寫作素材，還能在此期間促進其觀察能力、邏輯思維能力的綜合性提升，為其后的記敘文創(chuàng)作做出了有效的保障。與此同時，語文教師還可以在記敘文寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)作一些實踐活動。如此，他們不僅能夠在精彩的實踐活動中對實踐活動內(nèi)容、主題以及形式等展開多元化、深層次的文字闡述，還能在創(chuàng)作過程中對記敘文產(chǎn)生一股更加強烈的探索意愿。在身臨其境的感官體驗中，學(xué)生必定能夠在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出多元化的視角與思維方式，為加深教師對學(xué)生記敘文創(chuàng)作水平、思維能力等方面的了解奠定堅實基礎(chǔ)。

二、借助靈活教學(xué)提高學(xué)生的記敘文寫作技能

興趣雖然可以使學(xué)生在記敘文創(chuàng)作過程中更有激情與力量，但是，卻不能令他們的創(chuàng)作能力得到更加有效的進步與提升。因此，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作興趣的同時也要努力關(guān)注學(xué)生寫作技能的提升，使他們能夠在掌握記敘文創(chuàng)作規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更加有條理、有層次性的語言表達。

為此，初中語文教師務(wù)必要根據(jù)具體學(xué)情采取一些靈活多變的教學(xué)策略，使不同性格志趣、寫作偏好的學(xué)生都能在科學(xué)、合理的寫作指導(dǎo)下獲得創(chuàng)作技能的進一步提高。比如，在記敘文寫作教學(xué)中，筆者不僅非常注重時間類詞語（如早、中、晚、春、夏、秋、冬等）、方位性詞語（如上、下、左、右、前、后等）在創(chuàng)作實踐中的應(yīng)用，還非常重視學(xué)生創(chuàng)作思維的梳理，引導(dǎo)學(xué)生按照時間、地點、人物、事件（原因、經(jīng)過、結(jié)果等）等順序進行更高效率地梳理和整合。與此同時，語文教師還可以在作文教學(xué)中借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，將記敘文寫作的要素、核心內(nèi)容等借助思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓他們在多媒體直觀、形象地展示中對課程知識內(nèi)容產(chǎn)生進一步的了解，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更加科學(xué)、合理的謀篇布局，為其記敘文創(chuàng)作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

三、借助觀察實踐提高學(xué)生的記敘文寫作信心

寫作信心的培養(yǎng)在記敘文創(chuàng)作過程中具有極為關(guān)鍵的作用，它不僅能夠使學(xué)生在全身心地投入中充分發(fā)揮出自身潛力，還能使他們更加積極、樂觀地面對記敘文創(chuàng)作中的一些困境。

作為一名初中語文教師，筆者便經(jīng)常借助觀察實踐來提高學(xué)生的記敘文寫作信心。比如，在記敘文創(chuàng)作期間，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生就身邊環(huán)境、人物、事物或者某事件等進行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，并認(rèn)真記錄觀察的內(nèi)容、結(jié)果以及情感體驗等。在此期間，某學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察后便按照空間順序?qū)寢屧趶N房中做早飯的樣子生動、傳神的刻畫出來。其中，通過對媽媽時不時看表、將菜葉切得比較大等細(xì)節(jié)的刻畫展現(xiàn)了媽媽稍顯急躁的性格特點。由此可見，借助諸如此類的觀察，我們不僅能夠進一步鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，還能促進學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的有效提升，為更加生動、準(zhǔn)確的語言表達實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，作為最重要的創(chuàng)作形式之一，記敘文創(chuàng)作能力的提升之于初中生的語文總體成績的提升意義重大。初中語文教師務(wù)必要在深入領(lǐng)悟這一事實的基礎(chǔ)上有意識、有計劃地提高學(xué)生的記敘文創(chuàng)作能力，以期他們能夠在未來的中考語文考試中一鳴驚人，創(chuàng)作出更加令人欣羨的作文成績。

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（作者單位：平頂山市第四十六中學(xué)）