夏江飛

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，新課程正在慢慢引入。新的課程改革強調(diào)學生必須全面發(fā)展，包括道德，智力，身體，審美和勞動，并努力提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。本文主要從在核心素養(yǎng)水平下進行初中物理教學開始，研究如何提高初中物理教學質(zhì)量，并為學生和教師們提出一些建議，以幫助教師更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;分層教學

近年來，新課程改革的大趨勢是基于核心素養(yǎng)開展初中物理教學研究。在初中物理教學過程中，核心素養(yǎng)具有無與倫比的優(yōu)勢。有些學生對學習物理不感興趣，甚至對學習感到厭倦。此時，教師可以從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)入手，根據(jù)學生自身情況采取優(yōu)化可行的策略，充分調(diào)動學生的學習熱情，確保學生的核心素養(yǎng)不斷提高。

一、初中物理分層教學的意義和原則

分層教學的內(nèi)在要求是根據(jù)學生的能力來教他們并執(zhí)行精確的政策。要求教師意識到學生學習和認知能力的差異，從現(xiàn)實出發(fā)，制定差異化的策略，以幫助所有學生取得進步。初中物理分層教學應遵循兩個原則，即學生主體性原則和根據(jù)自己的能力進行教學的原則。所謂學生主體性原則，就是要求教師尊重學生的主體地位，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學習慣，并圍繞學生進行具體的教學。根據(jù)學生的能力來教授學生的原則還要求教師打破以往的物理教學方式，改變非歧視性教學，并創(chuàng)建教學情境，以便每個學生都能掌握自己的物理學習方法，提高物理教學的效率。

根據(jù)權威的調(diào)查數(shù)據(jù)，初中階段是學生認知與心理快速發(fā)展的時期，不同學生的認知能力是有區(qū)別的。因此，不分青紅皂白的教學已不再適應初中學生的身心發(fā)展。教師必須認識到差異并尊重學生個性差異。了解每個學生的優(yōu)缺點，個性特征和學習興趣，然后對學生進行分層教學。只有這樣，我們才能真正尊重學生的主體地位。求同存異，促進初中物理教學的個性化和差異化，平等對待學生，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。

二、初中物理分層教學策略

（一）學生合理分層

在初中物理教學中，如果要合理地使用分層教學方法，發(fā)揮分層教學方法的意義，就應該從學生的角度合理地對學生進行分層。教師應為不同的學生提供不同的教學策略。因此，教師可以將學生分為三個層次，即ABC。A級學生具有相對較強的學習能力，相對扎實的基礎知識，能夠獨立學習和較強的自我控制能力。自主學習可以解決一些問題和關鍵點。B級學生主要能夠?qū)W習，并且可以在教師的指導下解決一些難題。同時，他們可以獨立學習并具有扎實的基礎知識。C級學生主要是指學習困難的學生。這種學生的基礎知識相對薄弱，需要教師的指導。自我控制能力較差，教師需要相應地監(jiān)督和管理。教師采用這種分層的教學模式，可以使每種類型的學生都能獲得不同的發(fā)展，最終共同促進初中物理教學的進步。

（二）明確物理教學目標

在初中物理教學過程中，我們必須時刻牢記分層教學的重要性。在此基礎上，按照分級教學標準，對不同層次的學生進行合理的研究。不同的學生對物理知識的理解不同，每個學生的學習能力也不同。教師需要正視這一差異，這種差異不是缺點。教師必須繼續(xù)引導差異并將其轉(zhuǎn)化為初中物理教學的動力。使師生共同分析物理教學，探索物理教學。

例如，當一位物理教師在教學“凸透鏡成像法”內(nèi)容時，教師的問題可以是“什么是凸透鏡？你對凸透鏡了解多少？”。然后，教師可以將凸透鏡成像定律應用到生活中?？梢砸髮W生互相推論，讓他們通過對日常生活的了解來分析凸透鏡成像原理，尋找現(xiàn)實生活中的其他事物。分層教學需要與生活實踐相結(jié)合。物理知識也是一門實踐課程。初中物理分層教學與實際生活相結(jié)合，可以加深學生對知識的印象，提高學生分層教學的效率。在向?qū)W生講解了基礎知識之后，教師可以讓班上的各個小組進行凸透鏡成像法實驗。每組學生可以近距離觀察實驗操作。如果實驗中有問題，教師應幫助學生及時解決問題。對于學習效率較高的小組，可以適當減少教師對其基本知識的指導。對于學習效率較低的小組，物理教師應予以更多關注。當學生有不了解的問題，教師應該及時幫助他們解決。學生進行實驗后，教師允許學生自己研究實驗的結(jié)果，團隊成員互相幫助。最終的實驗結(jié)果由小組負責人總結(jié)，然后由師生共同分析總結(jié)。學生通過其他小組實驗的結(jié)果發(fā)表自己的想法，一同學習和改進，深刻理解凸透鏡成像的規(guī)律。物理實驗的分組分層教學有利于構建和諧課堂。通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)，采用分層分組實驗教學，課堂氣氛活躍，師生關系、生生關系和諧，同學們熱情高漲、互幫互助，體現(xiàn)了團隊精神。

（三）根據(jù)學生的能力設置問題，以提高學生的課堂表現(xiàn)

一般來說，教師的教學范圍是全班，但是全班的學生的物理學習水平是不同的。傳統(tǒng)的教師教學生被動聽講的物理教學方法不僅效果不佳，而且會降低學生學習物理的熱情。想象一下，如果學生在做一個問題時看到相同的問題，那么一些學生會立即寫出正確的答案，而稍差一些的學生則必須考慮一下。這樣，成績好的學生會認為問題太簡單，太無聊了，因為他們不需要考慮它。成績不好的學生也會覺得這很無聊。因此，教師應根據(jù)學生的能力提出問題，以幫助他們針對性地提高他們的課堂表現(xiàn)。

例如，在“利用熱量”的教學中，教師可以給成績稍差的學生一些課本內(nèi)容供他們掌握;對于成績稍好的學生，教師需要擴展一些課外知識以供他們學習。教師應有針對性地進行教學，以使每個學生都能最大限度地提高物理表現(xiàn)。

簡而言之，核心素養(yǎng)是我國當前教育改革的基本要求之一。因此，教師有必要增強學生的物理學習能力，提高學生的知識和技能，使學生深入學習，適應社會對人才的要求，提高學生的綜合素質(zhì)。教師應轉(zhuǎn)變教學方式，合理運用現(xiàn)代技術，提高學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性思維，建立良好的物理知識網(wǎng)絡，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎，為科學的發(fā)展做出貢獻，貢獻社會的力量，也有利于轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量。

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（作者單位：湖北省谷城縣盛康鎮(zhèn)第三初級中學）