李丹

【摘?要】合作教學指的是學生與學生之間進行合作，小組與小組之間互相合作。最后如果有實在不明白的問題之后再向教師求助。這種教學模式可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因為學生是經(jīng)過獨立思考之后在和學生，和小組之間互相交流的。

【關鍵詞】合作教學;高中語文;學生參與度;分組討論;小組合作;

合作教學適用的范圍是那些沒有自己思想的班級，高中階段的學生雖然相對來說依然比較幼稚，或許也可以說他們是沒有自己的思想，不能進行獨立的思考，不能進行獨立的判斷。所以，高中教師在教育教學的過程中一定要教會學生該如何進行思考。

一、密切關注學生，提高學生參與程度

教師在教育教學的過程中，要密切關注學生的反映。在學生與學生之間互相交流的時候，如果發(fā)現(xiàn)學生遇到困惑不解的地方，遇到了憑他們自己的能力無法完成的地方。教師一定要及時出手，幫助學生盡快越過這個關卡，不要讓學生掉下去。幫助學生走出思維的怪圈之后，教師要及時退場，繼續(xù)讓學生保持獨立思考的能力。

例如，教師在講述課文《出師表》的時候，按照備課的順序，教師應該在此時先點明作者諸葛亮。諸葛亮，字孔明。他是三國時期杰出的政治家和軍事家。因劉備“三顧茅廬”才請到諸葛亮。在諸葛亮的輔佐下，劉備聯(lián)合孫權，共同對抗曹操。最終建立蜀漢。在劉備去世之后，諸葛亮輔佐劉備之子劉禪。因諸葛亮連年出征，最終病卒于五丈原。留有《諸葛武侯集》?！冻鰩煴怼啡难赞o懇切，為劉禪分析利弊，希望劉禪可以勵精圖治，并且表明了諸葛亮北伐的決心。本文中的“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也?！倍潭處讉€字，就描寫出了當下時局的緊張氣息。而之后的“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！北磉_出了諸葛亮希望劉禪可以廣開言路，聽取身邊人的意見。

二、分組討論，鍛煉相互合作能力

為什么要將學生分組安排，因為分組討論是可以讓學生鍛煉自己的思維能力的。現(xiàn)在大多學生在上課的過程中，只知道跟著教師的思維走，完全沒有自己的想法，而這一個環(huán)節(jié)，也正是要幫助學生建立自己的思想。

例如，諸葛亮在之后為劉禪推薦了幾個可用之人，“侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益?！惫?、費祎、董允這些都是先帝劉備為劉禪留下的可塑之才，當時的時局非?；靵y，所以諸葛亮在此時，就像劉禪推薦了幾個可以信得過人才。此外除了這幾個，諸葛亮還向劉禪推薦了將軍向寵，“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰“能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”在此處，諸葛亮不僅向劉禪推薦了將軍向寵，還建議劉禪行旅之間的事情，有不懂的就可以詢問向寵，向寵是先帝在位的時候都稱贊的人才，也是先帝特意留給劉禪的人才，所以將軍向寵可以為劉禪所用。此外在上一處諸葛亮又用“宮中府中，俱為一體;陟罰臧否，不宜異同：若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理;不宜偏私，使內(nèi)外異法也。”

三、小組之間互相合作，交流學習方法

小組之間不能只有內(nèi)部成員互相交流，小組與小組之間也是可以相互交流的。在這個階段，學生要保障的就是能夠在交流的過程中建立自己的思維。教師不僅要教會學生怎么寫，還要教會學生學習的方法。

例如，在簡明分析了利弊要害之后，并且鼓勵劉禪建立自己的權威，其他的瑣碎事情交給專業(yè)的部門讓他們進行管理就可以在這之后，諸葛亮還向劉禪建議了如何吸納人才，“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”，先漢之所以興隆是因為在那個時候皇帝親近有賢能的人才，遠離小人;而后漢之所以荒廢，是因為在后漢皇帝親信奸佞小人，揣測賢臣。在這里含蓄委婉的告訴了劉禪該如何管理國家。最后，也沒有忘記向劉禪推薦人才，“侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”。同時在文章進行到一半的時候，諸葛亮忽然筆鋒一轉，講述自己的故事，“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳?！痹诖颂幪岬搅酥T葛亮本來是一介平民，是劉備很賞識諸葛亮，請諸葛亮出山，才有了之后的“蜀漢”。此外，“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！敝T葛亮是在極其危難的情況下隨劉備開辟的疆土，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”在這里寫出了諸葛亮的艱難困苦。諸葛亮隨著劉備不斷地開拓疆土，直到著名的“白帝城托孤”，在文章中，諸葛亮是這樣描述的“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也?！敝T葛亮在接受之后也是“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明;故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。”表明諸葛亮直到最后也是想要興復漢室的。最后結尾“今當遠離，臨表涕零，不知所言?！倍潭處讉€字，讓我們聯(lián)想到的不是諸葛亮的聰明睿智，而是一個老者在飽經(jīng)世事之后，留下了一身的落寞和滄桑。

總而言之，合作教學建立的最終目的是要讓學生能夠在教育教學的過程中可以擁有自己的想法，能夠自己進行=獨立的判斷，剛開始學生的思維可能依就會被禁錮，教師一定要及時引導學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。

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（作者單位：河北省深州市職業(yè)技術教育中心）